初中地理和諧高效課堂教學模式構建探析

陳葉飛

（湖南省隆回縣第九中學，湖南 邵陽 422200）

一、初中地理和諧高效課堂教學存在的各種問題

隨著新課改逐步的推行，將和諧高效課堂教學優化，提升初中地理教學質量成為主要的目前主要的目標。但是傳統教學方法非常的單一化，課業也非常的繁重，教學理念的一成不變，因而對學生的身心發展產生了非常重要的影響，同時對學生的創新精神和實踐能力的培養也十分的不利。因此，在新課改的全面性實行背景之下，需要對其中的精華部分不斷汲取，將新課改的理念貫徹執行，優化初中地理和諧高效課堂教學。根據傳統教學方法和新課改具體實施，通過一定程度上的對比，可以發現初中地理和諧高效課堂教學存在諸多的弊端，主要有以下幾點：

（一）教學理念存在落后的現象

在具體教學過程中，我國教育主要實行的是“應試教育模式”，這樣在不知不覺中，教師和學生都在為考試做出努力，對于教師而言，主要是將學生的考試分數提升；對于學生而言，通過不斷努力將自身分數盡最大限度提升。因此，教師和學生所具有的共同目標是“分數”。教師與和學生都對題海戰術一致認可，都認為可以通過大量的練習題，發現其中的不足之處，做到查缺補漏。在解題過程中，對解題速度非常重視，而對學生開放性思維培養和創新能力培養卻采取忽視態度。教師迫于學校制定的考核教學壓力，對學生學習成績非常關注，在學生思維培養、創新選擇了視而不見的方式。在這樣片面化的要求之下，學生要想得到全面性的發展，難度系數非常的大。

（二）教學方法單一化

傳統教學時，主要實行的教學方法是“填鴨式”，教師是采取口頭教學方式，對學生的主體性忽視。和諧高效課堂成為教師的主場，教師可以在和諧高效課堂上做到侃侃而談，學生只能對教師講授的知識進行被動式的接受。“填鴨式”能為學生帶來什么？教師并未進行深入性的思考。在和諧高效課堂山學生與教師之間是零互動，沒有互動性的和諧高效課堂教學方式注定是失敗的[2]。和諧高效課堂處于被動，教學方法的一成不變，初中生的好奇心和積極性必然會受到非常大的影響，和諧高效課堂教學效率必定與預期成果相差甚遠。與此同時，在新課改實行過程中，教師必須要根據相應的要求作出調整，新課改主要強調的是學生與教師之間的互動，以及學生之間攜手合作。當然，新課改在進行實際教學過程中，并不是所有的教學內容都需要教師與學生、學生與學生之間開展相應的探討，而是根據實際教學內容的需要作出必要性的調整，對傳統教學教學方法進行相應改變，傳統教學墨守成規的方式作出相應的改變，使在教師和諧高效課堂教學能夠具有多種多樣的方法，而不是只有唯一的一種，通過相應的合理化的改變，讓初中地理和諧高效課堂能夠得到豐富，以及充滿生機。

二、初中地理和諧高效課堂教學實行的優化措施

雖然初中地理和諧高效課堂教學是由諸多原因共同導致，但是教師將會是其中主要的因素之一。因此，從教師角度而言，可以對其進行以下幾點分析：

（一）傳統教學理念的改變，樹立正確的教學理念

新課改教學理念主要的核心是，做到“以人為本，學生得到全面性發展”。所以教師在學生進行教學過程中，必須要對學生給予足夠的關心結合尊重。作為一名初中生而言，不僅是處于良好的成長階段，還是具有自身獨特魅力的階段。作為學生的引領者不但要關注學生，觀察學生的成長變化，還需要在學生有困難時，為學生做到授業解惑，鼓勵學生突破困難。當學生犯錯時，不要對其放任，同時也不要只是職責，而是根據問題發生的實際情況，對學生進行正確的引導，讓學生正視錯誤，并將存在的錯誤進行改進。古語有言：“知錯能改，善莫大焉”。此外，根據新課改的有關要求，義務教育面向的是全體學生，適應每一名學生的個體發展，從而使每一名學生都能通過新課改獲取良好的地理教育。不同學生在地理上都能夠獲取自身想要的成果。其中更為重要的是，地理教師在進行教學過程中，不僅要對學生的學習成果負責，還需要對學生的學習態度和價值觀有正確的認知，簡言之，是做到“授之以漁”。

（二）教師專業技能的提升，促進教學水平的提升

有效的教學活動是學生和教師共同努力得到成果，學生是地理和諧高效課堂中的主體，教師是地理和諧高效課堂的組織者、引導者。作為地理和諧高效課堂的引導者，以及組織者必須要具備過硬的實力，才能夠引領全場，所以教師必須要實時補充自身的知識儲備，一方面教師要不斷參加各種地理知識大賽，提升自身的實力水平，以及向經驗豐富的教師請教，為學生做好相應的榜樣。另一方面，在新課改的背景下，學校也需要根據教材做出相應的調整，對教師有新的要求，使教師教學水平可以得到提升，以及提升自身的綜合素質。

結束語：在新課改實行背景下，初中地理教師都在對和諧高效課堂教學進行不斷優化，促進初中地理教育事業的不斷發展，從而提升初中生地理學習效率，進而提升初中地理教學質量。