小學英語教學中的學習型團隊建設

李惠

（福建泉州市南安市石井鎮厚德小學，福建 泉州 362300）

當今教育方面的普遍共識是提升學生的素質教育而非粗放式的追求分數，家長、學校、社會都更加迫切地希望學生得到德智體美勞的全面發展，其中，合作學習是素質教育中較成功的學習策略之一。而在語言學的教學經驗上看，聽說讀寫四項更加要求學生不僅僅是自我思考，而且要將學習內容進行輸出，形成輸出-學習-輸出的良性循環。因此，把合作學習貫穿教學中，迫使學生主動的區進行所學知識的輸出，有利于學生進入語言學習的正反饋循環之中，大大提升學生的學習效果。

一、合作學習及在小學英語教學中的延展

合作學習可以集結多人智慧，對特定的知識內容進行集體的頭腦風暴，大大加快了問題解決的速度和質量，單人思考單一問題難免出現偏差和遺漏，并且想要完美的解決一項問題需要探索大量的未知路徑，效率太低。對于小學生來說，合作學習更是一項必備的技能，因為小學生的自制力較差，對于困難容易知難而退，一旦長時間陷入無法解答的問題，得不到付出的正反饋，容易放棄。英語教學較語文教學而言，缺失了應有的語言環境，單獨解決問題的難度更加，合作學習就尤為重要。群體學生對于單獨的老師來說，進度、效率參差不齊，教育方法也須因人而異。在確定合作學習的方式之后，小學英語教師還需注意采用合理的合作學習策略，小學生的思維跳躍且活躍，難有主題思想，易于挑出框架，導致合作學習的效果不達預期。如果組內沒有領導性的同學，那么很容易形成主題切換的狀態，最后便無法完成當次的學習任務，也會給教師的教學進度帶來影響。因此，小學英語教師需時刻關注學生討論的主題，方法包括上前詢問同學討論內容及進度，或要求同學進行討論內容的筆記，及時了解學生合作學習進度，通過合作學習的學前規劃，學中監督，學后反饋三個流程去保證合作學習的成效。

二、小學英語教學中的學習型團隊建設方法

（一）科學化分組

小組作為合作學習的基本單位之一，良好的小組學習環境、氛圍對小組合作學習的效率是關鍵，換句話說，需要進行科學化的分組。成功的分組或者說良好的學習氛圍需要讓每位同學都參與進去，倘若只是任由學生自己選擇，難免會出現個別小組合作學習有效，個別小組出現了偏移主題或討論無效的情況。另外，如果以成績的好壞作為篩選標準，那么成績較低的同學所在的小組達不到合作學習的效果，而成績一般的同學所在小組則會出現原地踏步的情況，缺乏新的學習方法。所以，在班級中建設學習型團隊，需要讓不同層次的學生成為合作學習小組，以強帶弱，新舊碰撞，讓不一樣的看問題的角度同時出現在大家的思考范圍中，每個人都跳出原有的思維中去思考，解決問題中形成互勉互勵的良好的班級學習氛圍。因此，根據學生的學習情況，學生應被分為導師組、夢幻組、希望之星組。

第一：導師組。組內成員主要是學習成績突出而且學有余力的學生，這些學生在課堂上學不滿，且尚有時間精力或熱情去幫助其他的同學。同時導師組的同學同時還有班級的學習高地的作用，通過他們的學習方法的普及讓成績較差的同學更加容易進步，同時他們積極向學的態度也可以去帶動整個班級的學習氛圍，減輕“老師推一把，學生走一步”的狀況。同時，知識的輸出可以讓導師組的學生掌握知識更加全面，基礎更加牢固，通過知識輸出也在不斷提升他們自己的能力。對外幫助同學，對內提升自己，同時有助于培養學生樂于助人的習慣。

第二：夢幻組。夢幻組的學生主要是學習成績排名平均線以上但不穩定，或學習成績優秀但不愿意去幫助成績較差同學的學生。

第三：希望之星。希望之星則是后進生，他們需要老師和同學的更多的關注和幫助，通過共同的努力能夠提升到夢幻組或導師組的學生。

（二）確定分工合作

在初步分組后，從導師組、夢幻組、希望之星組中分別抽取組隊形成新的學習小組。

（三）建立科學的班級學科評價系統

建立評價系統，從聽說讀寫等學習方面和同學之間的幫助為評價為基本項目，并定期獎勵，讓學生在評價中不斷調整自己的學習目標。

（四）分層設計及其具體實施

根據不同的組別來進行相對應的教學活動設計，做到因材施教。

1.對導師組學生賦予更高層次指引。當常規書本知識無法再滿足他們的對于自身能力提升的要求，為他們提供課外的，更高階的知識，更新升級自身的知識儲備。在幫助成績較差同學的同時保持自身精益求精的干勁。

2.對夢幻組學生更多基礎引導。首先老師應給予夢幻組學生肯定，激發他們對知識的渴望和提升自己的動力。讓這些學生承擔小組內外的事務，不僅限于知識，還有生活上的問題，在他們解決生活問題的同時增強自我肯定，從而不斷適應新的挑戰，一步步變得更好。