基于高中語文核心素養的審美鑒賞與創造能力培養研究

魏信香

（赤水市第三中學，貴州 赤水 564700）

前言

核心素養的培養在教育領域當中面臨著非常大的挑戰，核心素養是針對于以往傳統教育進行反思進而總結出的觀念，培養高中學生核心素養其主要目的就是為了能夠使得學生更好的順應社會的發展，而審美鑒賞以及創造能力的培養是培養學生核心素養的最高層次，在此基礎上語言構建以及語言應用核心素養能夠提升學生的語言能力，而審美鑒賞以及創造能力能夠提升學生的人文修養，因此培養學生核心素養具備十分重要的現實意義。

一、轉變以往傳統語文教學方式，構建生態課堂教學

為了能夠實現在高中語文教學中有效培養學生核心素養，在實際課堂教學過程中教師需要科學的教學方法以及教學手段，只有這樣才能夠促使高中語文教學的科學性以及規范性有效提高，進而達到事半功倍的教學效果。為了能夠實現高效課堂教學，在教學過程中有效培養學生的審美鑒賞能力以及創造能力，這種情況下就要求教師應重審當前課堂教學，轉變以往傳統語文教學方法，與現如今時代背景下的教學熱點相互結合，建立在原有條件的基礎上針對于教學方法以及教學手段加以轉變[1]。在現如今素質教育的背景下，高中語文課堂教學應充分落實以學生為本的基本教學理念，通過各個環節的語文教學，進而為學生構建合作、獨立、探究等等的學習平臺，例如：教師可以運用小組合作探究學習法、體驗式學習法、創設實踐情景教學法、競賽教學法以及激勵教學手段等等新課程改革之后所提出的創新型教學方法，以此構建生態課堂教學，在此過程中還能夠加強教師與學生之間的互動，加強學生與學生之間的交流。

二、加深學生審美鑒賞能力深度，加深創造能力深度

建立在審美能力上進行分析能夠得出，處于高中學習階段學生對于感知美的意義就是在于學生對于某個物體表面的直觀感知[2]。建立在鑒賞能力上進行分析能夠得出，其實就是指從某一事物的表面到內在，也就是從事物的本身轉移到內在的觀察。培養學生核心素養下的審美鑒賞能力以及創造能力不僅僅要發現教材課文當中所體現出的內在，與此同時教師還應引導學生處于教材課文的外面進行觀察。然而針對于創造能力而言，學生能夠建立在自身能力的基礎上，創造出非常具備水平的作品內容，而如果想要加深學生審美鑒賞能力深度以及創造能力深度，那么教師應從以下幾個方面入手：其一，入乎其內。所謂的入戶其內就是指讓學生能夠投入到教材的本身當中，使得學生獲得一種身臨其境的感受，同時引導學生將文章當中的每一個字詞、每一個句子以及每一個段落進行仔細推敲以及斟酌。其二，出乎其外。簡單來說就是指讓學生能夠在進行語文學習的過程中發現更為豐富以及更為深遠的含義。例如：詩經《氓》，主人公具備非常復雜的情感，在初次閱讀課文時，學生會感受到怨憤之情，再一次閱讀會感受到悲涼無奈，而更加深入的進行閱讀能夠感受到主人公當斷則斷的剛強，能夠反反復復慢慢體會到主人公的復雜情感。

三、發覺審美能力以及聯想能力，誘發學生品味欣賞

如果不具備想象，那么就不可能有對美的欣賞以及美的創造，人類對于社會、生活、自然等等一切的審美活動都離不開想象，而文學作品的創造也離不開作者的想象。因此，學生在學習文學作品的過程中一定要將自身的想象能力以及聯想能力充分發揮出來，這種情況下才能夠使得學生接近作文在創造文學作品過程中的心境，以此會使得學生對于文學作品擁有更加豐富的理解[3]。在高中語文課堂教學過程中教師在開展教學活動時應注重將學生的審美理解以及經驗與教材課文當中的審美因素充分結合在一起，然后在課堂提問或者是剖析課文的過程中合理恰當地將社會生活以及課外活動融入其中，以此能夠做到啟發學生。

四、抓住文體美學特征開展教學，充分全面落實培養

其一，抓住詩歌的審美鑒賞能力以及創造能力。詩歌一直以來都是高中語文教材當中影響最深的一種常見文體，現代相關學者認為，詩歌當中蘊含著豐富的情感以及想象，建立在豐富又和諧的節奏感語言基礎上，直接抒發對于生活的審美體驗以及獨特感受的文體形式[4]。在詩歌當中存在的節奏美、意境美、情感美、韻律美以及語言美等等美學特質，因此，抓住詩歌文體培養學生審美鑒賞能力以及創造能力十分有利。例如：《念奴橋赤壁懷古》包含著雄渾豪壯，氣勢磅礴的美。

其二，抓住散文的審美鑒賞能力以及創造能力。在高中語文教材當中，散文文體是一種所占比例較大的文體。散文的題材形式靈活、較為廣泛、富于文采，要么散文就是抒發情感，要么散文就是表達情趣。

總結：總而言之，培養學生核心素養下的審美鑒賞能力以及創造能力是現代化高中語文教學的教學目標之一。而培養學生的審美鑒賞能力以及創造能力不僅僅有助于學生今后進行語文學習，還能夠使得學生獲得更好更加全面發展，有助于提升學生人文素養。