初中英語寫作教學策略探討

（重慶市涪陵第十六中學校，重慶 408400）

英語學科教學主要是圍繞聽、說、讀、寫所展開的。但由于英語寫作在英語學科中占據著一個較小的比重，所以教師們對于寫作這一塊并沒有非常重視，加上學生們的詞匯量不足，從而使的學生的寫作能力較為薄弱，對于寫作產生了畏懼心理。本文就如何提高學生的寫作能力，探究英語寫作教學策略入手，提出以下看法。

一、加強基礎知識教學

在學習當中，基礎知識的學習可以說非常重要，如果把學習比作是在建設一座摩天大樓的話，那么基礎知識就好比奠基石一樣，基礎知識掌握不牢靠，摩天大樓的建設也只是空談而已。在初中英語教學當中，基礎知識主要包括單詞和語法，但是這兩項都是比較枯燥的內容，而且需要學生反復地進行記憶，這就導致了很多學生對英語學習并不感冒。為此，初中英語教師可以嘗試采用不同的教學方式，使單詞和語法教學變得生動有趣，以此提供學生學習的動力，進而幫助學生擁有一個良好的寫作基礎。

單詞記憶可以說是英語學習的第一步，也是讓很多學生頗感頭疼的一項內容。在以往的教學當中，很多教師都是采用領讀、講解含義、舉例分析的方式，幫助學生學習英語單詞。在這種方式下，很難激發學生學習的興趣，而且無形當中加重了學生的負擔。為此，初中英語教師可以嘗試采用聯想記憶單詞的方式，比如在教學單詞smell（氣味），可以先將其拆分成s+me+ll，然后可以聯想成蛇（s）有味道（smell），我（me）用筷子（ll）扎它。這樣不僅可以將單詞記憶變得生動有趣，還可以顯著地提高學生記憶單詞的效率。記憶單詞的方式還有很多，例如分類記憶、對比記憶等，教師可以積極嘗試不同的教學方式。

二、了解差異文化，突破文化限制

不同的語言有其對應的背景，不同的語種也有其使用的習慣，如漢語的背后承載的是深厚的中華文化，英語的背后也有西方文化作為支撐，而學生生活的語言環境是漢語言，在日常的生活中學生會形成一定的漢語言表述習慣，這與英語的表達上是存在一定的差別的，而這一因素也成為制約學生寫作能力發展的重要原因。所以，在進行寫作指導中，教師可以向學生進行差異文化的滲透，讓學生了解西方的文化，從而認識到不同文化之間的差別，以及對應的語言間的差別，以便更好地完成寫作練習。

例如，在讓學生進行有關傳統節日有關的寫作練習中，教師就可以借助這一主題，向學生進行差異文化的滲透。在課堂中，教師先對學生講述中國的傳統節日有“春節”“元宵節”等，并向學生介紹在春節和元宵節中人們過節的盛況，讓學生從自身的生活經驗出發，了解背后的文化;同時，教師也要向學生介紹西方Christmas，Easter 等節日，使得學生了解西方過節的習俗。之后，教師組織學生按照自己了解的情況進行寫作，讓學生能夠突破思維的界限和文化的限制，在寫作中達到如魚得水的現象。

顯而易見，在讓學生進行寫作學習中，教師向學生進行差異文化的滲透，能夠讓學生突破寫作的限制，提升寫作的素養。

三、注重語法，完成優質文章

句子是由一個一個單詞構成的，那么文章就是由一個一個句子構成的。文章就好比一棟摩天大樓，句子是大樓的主要結構，而語法就是讓這種大樓變得穩定的重要步驟。許多學生的詞匯量上去了，但是他們只是將一個一個單詞串聯在一起，并沒有注意到句子的語法結構，從而犯了語法錯誤，吃了語法的虧。但是語法知識冗長乏味，又比較生硬難以記憶，此時就很考驗教師自身對于英語語法的理解了。

例如，在教學《The Changing World》時，即使我講了好幾遍但是許多學生對于現在完成時的這個概念依然是非常模糊的。于是我換了個方法，一邊演示Lost pen 這個動作一邊講解語法，將語法融合到情境中去，并且還讓學生發揮想象，小組合作進行上臺表演，這樣先前對現在完成時還很是模糊的學生們一下子就明自了到底什么是現在完成時，它與一般過去時又有哪里不同。這一堂語法課無疑是一次十分成功的語法課。從這里我們也可以看出，生硬冗長的語法知識也可以變得有趣，學生們以飽滿的精神上完這一堂課，回去在加以練習，那么英語寫作的語法問題也就不成為問題了，他們所建造的摩天大樓英語作文也一定是一篇較為優質的文章。

結語：綜上所述，英語寫作教學并不是一件輕松簡單的事情。但隨著課改對于英語寫作要求的提高，教師們不得不提高對于英語寫作教學的關注，不能因其在試卷上的占比低而忽視了它的地位。在平常教學過程中，教師應該重視學生詞匯量的積累，改變學生因認為英語寫作很難而選擇破罐子破摔的觀念，讓學生愛上積累愛上寫作，并且要有意識的擴展學生的閱讀量，從而提高學生的思維能力和寫作能力。