與童話相遇，碰撞思考的火花

李宏婕

[摘要]童話在小學階段課外閱讀中起著舉足輕重的作用。閱讀教學可以以童話為起點，培養1氐年級學生課外閱讀興趣。文章通過對童話特質的歸納，探究了童話閱讀策略，通過對不同童話題材的閱讀策略的分析，歸納出適合不同童話題材的閱讀策略，并進行閱讀策略的具體指導，讓學生在自主閱讀童話題材時有的放矢，讀有所得，逐步體悟童話中的育人價值。

[關鍵詞]童話閱讀;閱讀策略指導;自主探究

《義務教育語文課程標準》中提出，一、二年級閱讀的學段要求是“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人表達?！庇纱丝梢?，童話在小學階段課外閱讀中起著舉足輕重的作用。閱讀教學可以以童話為起點，培養低年級學生課外閱讀興趣。童話以其神奇曲折的故事情節、生動淺顯的故事內容，賦予自然物生命力，深受低年級學生的喜愛。童話通過豐富的想象、大膽的幻想和夸張來塑造人物形象。童話給孩子啟迪，從思想上給予孩子正能量，從情感上給予孩子關懷。

在對低年級的童話閱讀指導中，筆者采用專題閱讀的形式，通過一個個豐富有趣、內容各異的專題閱讀，讓孩子突破童話閱讀只是看、聽，沒有說、寫的瓶頸。

一、依托想象，創造人物形象

童話多以擬人化的人物形象，給學生展現一個奇特、有趣的美麗國度。統編小學語文課本中的童話人物性格更是鮮明，如聰明的小猴、貪吃的大灰狼、狡猾的狐貍等，要讓孩子從童話的文本當中抽離出來，習得方法，就要把童話中的人物形象抽離成學生喜聞樂見的“身邊人”。

例如，在“精靈鼠家族”的專題中，筆者推薦幾本與小老鼠有關系的童話，如《浪漫鼠德佩羅》《十四只老鼠全集》《時代廣場的蟋蟀》，相對于耗子給人帶來邪惡的感覺，這些老鼠給人共同感覺是異常可愛的：有愛讀書的老鼠，有和一只貓、一只蟋蟀成了好朋友的小老鼠，有高大威猛的老鼠等。在閱讀中，當孩子看到不同的人物形象的時候，教師要引導他們關注人物不同的衣著、朋友、道具、語言。

人物系列的童話以人物形象為歸類維度，閱讀策咯側重于讓學生以人物形象再創造為突破口，依托想象，為自己喜歡的童話人物或者伙伴、親戚朋友畫自畫像等。在學生記住童話人物形象的同時，童話情節就在學生的筆端被記錄，被撫摸，文義也隨著繪畫呼之欲出。

二、突出主線，理清邏輯關系

低年級童話故事篇幅短小精悍，條理清楚，故事情節一般都是按照一定的事情發展順序進行的，也就是我們所說的“主線”。游記類童話，因為情節的發展是根據旅途的過程線性進行的，一路上的人和事成就了旅行的精彩。拎出一條路，就是拎出了一本書的精彩。例如，《愛麗絲夢游仙境》《小布頭奇遇記》《烏丟丟的奇遇》情節結構的變化，導致了地點、人物、事件的不斷變化，又推動了情節的不斷發展。理清了這條思路，對于培養學生思路的條理性、清晰性都是有益處的。

旅行系列的童話以線路為歸類維度，閱讀策略側重于讓學生聽完整的童話故事，隨后畫線索圖，讓學生知道到哪里？遇到誰？發生了什么事？用一條直線表示旅行的路，用圓圈記錄旅行的地點，旅途中的人或事，就會從思維空間變成形象的繪畫或者思維導圖，幫助學生更好地了解故事內容。

三、建構故事，創設故事情節

童話的基本特征是幻想，因而童話是激發兒童想象力的最好文學樣式。學生讀完童話，回味遐想，產生許多大膽的想象。而對于激發學生大膽想象，最好的題材就是。探險”類童話了，例如《鼴鼠的月亮河》《湯姆索亞歷險記》《洋蔥頭歷險記》《假話國歷險記》等。讀這樣探險類童話，學生會沉浸在作家們奇思妙想的世界里。跌宕起伏的情節、天馬行空的想象力、出乎意料的結局，讓學生看著看著就著迷，大呼過癮。

歷險系列的童話以冒險情節為歸類維度，教師可鼓勵學生進行擴寫，續編故事，甚至試著在看童話的下一步發展之前猜一猜故事的發展情況，—邊讀，—邊玩“我猜我猜猜猜”的寫作游戲。在練筆完成之后，學生可以將自己續寫的內容和作者比一比，看看兩個人的落腳點是否—樣。同時，學生完成以下的評價表，不僅做了摘抄，而且可以把自己創編的寫下來，然后讓同學、家長幫學生打打分。

四、產生共鳴，建立文本對話

優秀的童話作品一定要有“童心”，只有真正的童心讀“童心”，才會有共鳴。例如，貼近學生生活的“淘氣包系列”童話，《淘氣包埃米爾》《長襪子皮皮》《淘氣包馬小跳》系列等。學生讀這些書，一定感覺特別熟悉。主人公做過的事情，學生可能也做過，甚至主人公爸爸媽媽說過的話，也是學生父母經常掛在嘴邊的話。

“淘氣包”系列的童話以生活為歸類維度，閱讀策略側重找個機會讓學生為自己“正名”——其實我們不是淘氣包，我們只是用我們的方式表達自己。因此，在閱讀此類童話作品時，建議學生為書中孩子們做的那些事情寫一個一句話日記，例如可以為書中主人公說說“好話”，讓學生看見一個更真實的自己。比如《淘氣包埃米爾》的一句話日記（表2）。

五、關注生命，生活閱讀體驗

“生命”這個話題對于低年級的孩子來說是懵懂的，而童話中的“生命”主題，卻可以像一顆種子一樣長在學生的生命里。讀“生命”主題的書，給孩子們一個關注自己的時空，跟著書一起或喜或悲，通過思考，梳理和記錄自己的理解。比如，《小王子》《爺爺的新工作》《—顆種子的旅行》《屋頂上的小孩》都是“生命成長”系列的。

“生命成長”系列的童話以人生體驗為歸類維度，閱讀策略側重于讓學生在閱讀中“拾級而上”，一級一級地記錄下自己的點滴感受。到達最頂端的那一級時，學生會發現原來童話里的人生如此精彩，自己的人生也應該是色彩斑斕的。因此，此類閱讀適合設計如下閱讀記錄：

六、對比人物，緊扣內在聯系

在關注語文教學，關注閱讀中，同樣應該關注時下熱門的一些話題，比如“二胎時代”的到來，童話作品除文學性以外，更要關注人文性以及育人價值。學生與兄弟姐妹之間是息息相關的，兄弟姐妹一起成長，或者因為選擇的不同，各自走向不同的人生方向。這類題材的作品有《皮皮魯和魯西西》系列、《大林和小林》《我和小姐姐克拉拉》。

“兄弟姐妹”系列的童話以人物對比為歸類維度，閱讀策略側重于讓學生在閱讀中發現人物的聯系、人物之間情感的紐帶。這種紐帶的發現，可以讓學生嘗試著將童話作品中的人物性格、語言、動作等與自己實際生活中的兄弟姐妹的特點等進行對照，生活如此之近，有相同點、相似點，也有不同點，縱向為分，橫向為合，在對比中發現人物內外的聯系，由此及彼，把閱讀中的體會延伸到自己的生活中。因此，我們可以引導學生在閱讀完此類專題后進行“我VS他（她）”的閱讀記錄。以《我和小姐姐克拉拉》為例：

七、結語

每個人在生命的最初，都曾經和童話相遇。那個屬于全世界的木偶匹諾曹，那只跳過了生命的轉折點的丑小鴨，那個世界人民耳熟能詳的會奏樂的蟋蟀和它的老師朋友，還有每個人心里永遠不會老去的美女與野獸，童話給予我們的不僅是審美體驗，在時光的更迭中，童話慢慢沉淀，落定，成為我們生命中的—種溫暖。