返校復學背景下小學美術教學的審美與價值建構

陳雪暉

[摘要]文章從闡釋美術教育的審美理念入手，剖析了當今社會中存在的公共審美和價值導向缺失問題，從個人美術教學實踐中提煉出對審美教育和價值引領的認知，并通過拓展美術課堂形式，豐富人文關懷維度，提高欣賞表現能力等方式使小學生形成正向審美經驗的建構能力、多元審美趣味的提升能力、典型審美意象的創造能力。

[關鍵詞]返校復學;小學美術教學;審美價值

在快速發展的當今社會中，信息傳播媒介的多樣化、傳播渠道的便捷化，使得各個年齡段的人群均可以實時獲取各類信息。大眾對于2020年度全球公共衛生危機的認知度完全超越了以往的諸多社會性事件。在這場危機面前，一線的醫務人員和各界人士所傳達出的優秀品質都最大限度地展現在大眾的視野中，形成一次集體社會公共性的審美和價值禮贊。值返校復學之際，作為義務教育階段的美術從業者，如何適時把握時機將這一正能量的社會公共性審美和價值理念融入小學美術教學中，建構小學生積極、健康的審美價值觀和認知體系，是本文所要著重探討的。

一、意義呈現

自20世紀初期，中國就進入了從義務教育階段向高等教育階段全面覆蓋的學校美術教育的發展歷程。蔡元培先生提出了“以美育代宗教”的審美教育理念，認為美育者應用美學之理論于教育，以陶養感情為目的，強調美育是德育的中心，是智育的重要輔助，是個人完善的意識建構和行為表達的關鍵，而一個民族、一個國家健康有序地發展，離不開每個完整人格、完善意志的個體推動。

小學階段是一個人系統、規范接觸美育的時期，如果在審美初萌時養成思維和情感層面的基礎感知模式，必將對個人產生深遠且長久的影響。所以，小學階段的審美教育尤其重要，而審美教育歸根到底是一種情感教育和生命教育，可以使學生在“積極的情感體驗中發展觀察能力、想象能力和創造能力，提高審美品位和審美能力，增強對自然和人類社會的熱愛及責任感，形成創造美好生活的愿望與能力”，這也是當下義務教育階段美術教育的目的，更是義務教育階段審美教育的意義所在。

二、存在問題

正能量的審美和價值觀的養成，依靠的是長期有效地引領，不僅需要文字的宣傳，而且需要視覺的直觀感受，更需要實際體驗和感同身受的情感共鳴。目前學界對小學生審美教育的相關研究還較少，尤其是如何提取社會廣泛關注的公共性事件中所承載的價值，以及如何對這些現象進行合理、及時的信息轉移和價值引導較為欠缺，沒有過多地迎合小學生的認知與年齡特點，也沒有以易于小學生理解和感悟的形式進行體驗性的傳播。

社會公共性事件往往是突發的、社會性的，被關注、被討論的廣度較大，由于網絡的發展和新媒體的便捷性，現在的小學生對網絡流行文化的掌握和使用也更加自如，對社會熱點事件能適時地關注，但是他們對這種事件的關注通常是瞬間性的，如果沒有社會、學校和家庭的合理引導，他們不會關注到事件本身隱含的深層價值，甚至很有可能被網絡上良莠不齊的評論所誤導。

三、導向建構

美術課堂是介入社會事件最直接的形式，美術表現形式多樣，美術作品有豐富的審美承載力、廣泛的感染力。美術課程是一門對視覺形象進行感知、理解和創造為特征的人文學科，在情感的互通、形象的創造、意象的表達等層面都具有明顯的優勢，能為小學生帶來更加直接的情感體驗和更加具象的視覺感受。

1.拓展美術課堂形式，建構正向審美經驗

美術新課程標準明確指出：“美術教學，要貫徹啟發性原則，采用多種教學形式充分調動學生的積極性，使他們主動地學習，大膽地進行藝術表現和創造。”因此，在返校復學背景下，教師可以依托這次公共衛生危機期間所發生的有代表性的、正能量的人、事、物拓展美術課堂的教學內容，并通過使用各種媒介，拓展美術課堂的教學形式。如通過視頻再現各類杰出代表的事跡和系列防治工作;設置VR體驗教學，使學生在沉浸式體驗中切身感受醫護人員的施救過程，感受患者被搶救的過程;還可以邀請醫護人員進課堂，使學生真實體驗防護服的穿戴過程……這就為傳統平面式的美術課堂教學注入了視、聽、做三合一的三維體驗式教學形式，是當下社會科技化和信息化發展的必然，可以帶給學生感同身受的情感體驗和審美體驗，對尚處于審美經驗建構初期的小學生而言，無疑是一次積極的、正向的審美經驗的傳遞和接受過程，有助于培養學生獨立、主動的審美思考和審美表達，并增強學生學習的積極性和表達的主動性，突破傳統課堂美術教育中體驗與再現的局限。

2.豐富人文關懷維度，提升多元審美趣味

人文因素是社會因素中最活躍的因素之一，而美術課程是一門人文課程，是人文精神的集中。教師應充分利用社會文化資源，引導學生關注自然環境和社會生活，在文化環境中理解美術作品。在此次全球公共衛生危機中，我國各族人民上下齊心，醫護人員對平凡生命的敬畏和珍視，整個社會對此的關注和支援，國家所采取的一系列措施，不管是微觀的個人行為還是宏觀的國家防控，都是人文關懷的體現。在這樣背景下的美術課堂中，可以通過圖片和視頻的形式，再現國家、社會和個人為此所做的多方面努力，如長時間佩戴口罩而在面部形成的壓痕，連夜集結奔赴一線的部隊、醫療隊伍，日夜趕工建造的雷神山、火神山醫院，省際的物資、人力支援……解析其中呈現出的“美”，感受人與人、人與境、內心與外在的交集，分析美的元素，感受美的情感，形成美的傾向，增強個人藝術創作中審美表現的趣味性，有助于提升小學生在日常生活中注意個人衛生、講究行為規范、注重生活感知、體驗娛樂感受的能力。

3.提高欣賞表現能力，共創典型審美意象

經過此次公共事件，學生的學習和生活都發生了很大的變化，在他們親歷、體驗并深切感受了這場危機之后，教師可以通過欣賞引領、實踐創作的形式來培養小學生健康的審美情趣與審美品位，形成師生共同創造典型審美意象的課堂教學面貌。

以美術欣賞為例，全國各級機構的藝術家通過各種藝術表現形式創作了大量積極的作品，描繪了醫務工作者的貢獻，表現了對成功救治患者的欣喜，表達了對生命的尊重等，為課堂欣賞提供了大量的素材。如欣賞苗再新創作的水墨人物畫《印痕》，課中教師可以先講解防護服穿戴對應的防控等級等常識內容，請同學現場穿戴三級防護服，進一步了解防護服的特點以及長時間穿著防護服工作的不易，接著引導學生欣賞作品的主題，了解畫家的用意，歸納作品的主要顏色，理解用色的意義，解讀對稱式構圖，以突出臉部一遮一顯刻畫的藝術表現效果，最后觀察人物神態綜合作品各元素感悟思想情感。這種實物引導和藝術欣賞相結合的教學方式，可以使小學生對默默付出的醫護人員有更加直觀、深刻的情感認識，對藝術表現中顏色的使用、情感傳達的多元方式有更加生動的了解，從而建構起小學生對不同審美意象的判斷能力和對藝術創新表達的實踐能力。

以美術創作為例，教師可以引領學生通過數字媒介、紙質媒介等形式欣賞典型的藝術作品，感受不同表現形態、不同表現媒介、不同表現理念所具有的不同的審美意境和審美情感。特別是人物畫在表現現實題材時具有天然的藝術表現力和價值承載力，以人物畫為主要表現形式的藝術創作可以使學生更加理解人存在的價值和意義，更加理解生命的價值和意義。如作品《我心目中的超人》（圖1）就是一名我校學生的作品，她創作出的醫護和警務人員聯手合作、聯合狙擊的畫面，更具有視覺的感染力和表現力，雖然還未具備精準的人體造型知識和精確的人體表現技法，但是純粹的情感構成，有天真的訴說方式，這些是任何規范化、科學性的美術教學體系都不能培養的，是小學生對世界的本源認知和本性表達。教師要鼓勵學生創造性地表現與美好生活有關的典型審美意象，引導他們從感同身受的審美體驗中創造出情景交融的審美表達，為初級階段審美經驗的建構和審美素的提升打下堅實的實踐和理論基礎，這不但有助于培養學生立體化、圖像化的思維模式，而且有助于培養學生知行合一的良好品格。

四、結語

小學美術教師在美術教學實踐中，應遵循小學生的階段性發展特性，引導小學生形成認知生命價值理念的能力，提升小學生獨立自主的審美思考和審美表達能力，提高小學生創作富有審美趣味的、具有典型代表的審美意象的能力，引導小學生通過轉化文化資源、生活資源、自然資源等形式進行個性化、創造性的藝術表達，以拓展小學生對多元藝術表現形式的創造能力和多元審美表現維度的理解能力。