基于元認知理論的高中化學審題與解題的應用探究

吳一鳴

[摘要]文章從不同角度入手客觀探討了基于元認知理論的高中化學審題以及解題，將元認知理論靈活應用到化學課堂，以元認知理論為導向，對學生進行層次化、系統化審題以及解題訓l練，全面提升元認知水平、審題能力以及解題能力，在解答化學試題、解決化學問題過程中不斷提高化學課程學習效果。

[關鍵詞]元認知理論;高中化學;審題;解題;應用

隨著新課程改革持續深入，教與學兩大層面有了全新的變化，教師要注重學生學習方法指導，提升元認知水平是一大關鍵點。教師要細化探析高中化學課程解題教學情況，深化解讀元認知理論的同時將其滲透到化學課堂教學全過程，優化審題、解題兩大環節，促使不同層次學生在解答各類化學試題過程中掌握科學的學習方法，鍛煉審題與解題能力的同時具備較高的元認知水平，在高效學習過程中活用化學理論知識，在學有所得的過程中培養化學能力、化學素養。

一、元認知理論及其應用到高中化學審題以及解題中的必要性

《學記》是世界范圍內針對教育問題的最早論著，其中的觀點表明，在幾千年前，人們就開始思索學習，明確了在知識學習過程中自我認知、自我反省的重要性，而這些論述便是元認知理論的雛形。“元認知”這一概念正式提出是在1976年。隨后，研究者對其進行了一系列研究，提出了不同的觀點。從整體上來說，元認知理論就是在認知活動過程中的自我意識、自我調節，通常情況下，包括元認知知識、元認知體驗以及元認知監控。

元認知能力是現代高中生必須具備的。在化學課程學習過程中，元認知水平是影響學生審題以及解題的主要因素，如果元認知水平不高，在審題與解題時，學生的思維深度、廣度不夠，審題不準確，不能有效識記、歸納、遷移、運用化學理論知識，導致解題準確率與速率不高，影響化學課程學習效果。可見，將元認知理論應用到高中化學審題以及解題中是可行的、必要的，可以讓各層次學生在審題、解題過程中遷移、整合、運用零散的化學新舊知識，鞏固、復習舊知識的同時理解、掌握新知識，在元認知體驗過程中了解自身對化學課題知識的掌握情況，在自我檢測的過程中通過元認知監控，進行有效自我反思、自我調節，查漏補缺的同時強化練習，構建化學知識模塊的同時更好地將化學知識應用到實際問題解決中，同步提高元認知水平、審題與解題能力、化學問題解決能力，在高效學習化學課程過程中培養思維品質、核心素養的同時促進學生發展。

二、元認知理論在高中化學審題以及解題中的應用探析

教師要多角度深化了解不同層次學生審題以及解題情況，靈活、科學應用元認知理論的同時革新高中化學審題以及解題教學，讓學生在認識、監控、調節自我的基礎上有效反思、梳理、探析、總結，更好地進行元認知體驗，高效應用零散的化學知識，發散思維、深挖潛能的同時正確審題以及解題，在解決各類化學實際問題的過程中持續提升元認知水平，促進學習能力深層次發展，通過活學活用、舉一反三、觸類旁通等，高效學習的同時更好地成長。

1.在課前預習中應用元認知理論

教師要從審題、解題兩大層面入手，探析化學新課題課前預習情況，將元認知理論應用到課前預習環節，讓學生在自主預習過程中深層次了解自己，認識到化學課程學習中審題與解題的重要作用，深化認識審題與解題，提高課前預習效果的同時也為課中更好地學習新課題知識埋下伏筆。

以“離子反應”為例，教師要以元認知理論為切入點，細化解析“離子反應”課題一系列知識點，結合不同層次學生化學課程學習情況與認知水平、學習能力等，明確審題與解題教學方向、側重點，在審題、解題銜接的基礎上優化化學課前預習。教師要利用王見代化技術以及設備，處理教材中。離子反應”課題文字內容，和元認知理論深度聯系，制作聲像具備的課前預習視頻，比如，“離子反應”課題重難點精講視頻、審題與解題指導視頻、“離子反應”課題練習試題視頻，促使化學課前預習練習試題解答更加直觀、生動、有趣。學生自主下載。離子反應”課題預習視頻，在觀看、學習、思考的基礎上進行自主預習，理解、掌握化學新知識的同時解答不同形式的課前練習試題，比如填空題、判斷題、實驗題、應用題，在讀題、審題、解題的過程中對元認知知識有全新的認識，體現在自我因素、學習任務目標因素、解題策略因素等層面，深化了解自身在化學課程學習中呈現的主要特征，包括學習態度、學習方法、預習習慣、學習效果等。教師可以發揮現代互動平臺功能作用，比如QQ、微博、微信，跟蹤“離子反應”課題課前預習以及審題、解題，精準反饋的同時和各層次學生進行多樣化溝通、交流，從元認知理論層面入手，對其進行不同程度的心理干預，在答疑解惑的過程中促進各層次學生學習化學的動力。隨后，教師可以將因材施教這一原則滲透到基于元認知理論的化學課前預習中，科學引領、指導各層次學生反思、分析、總結“離子反應”課前預習以及審題、解題習慣，從思想層面認識審題以及解題，了解各類離子反應試題的審題策略。比如，深化了解各類題目結構，準確把握試題中的已知條件、重要條件、需要解決的問題，清楚條件、問題二者之間的關系;在眼看、腦思、手畫等過程中深挖試題中的各類隱含條件，提取關鍵性詞語，“反應完全”“最多”“一定能”等，探究解答思路、解答途徑、解題方法，在元認知理論應用過程中高效預習“離子反應”新課題，順利激發審題以及解題興趣。

2.在隨堂練習中應用元認知理論

隨堂練習是化學課堂教學的重要環節，教師可以將元認知理論貫穿到課中化學審題與解題教學全過程，讓學生在隨堂練習過程中進行多樣化元認知體驗，掌握審題方法、解題策略的同時輕松建構化學知識。

以“氧化還原反應”為例，這是學生在學習“化學物質及其變化”章節中必須掌握的知識點，也是該章節學習的重點、難點。教師要在應用元認知理論過程中探析課題內容的同時優化隨堂練習環節，利用現代教學設備，直觀講授“氧化還原反應”課題知識、經典例題，演示“氧化還原反應”課題實驗操作全過程，設置層次鮮明的隨堂練習試題。各小組學生在讀題、審題的過程中理清條件以及問題，抓住題眼的同時探尋解題突破口，共同進行一系列“氧化還原反應”實驗操作，在元認知體驗過程中解答與之對應的練習試題，探究不同的解題方法。教師要在批改、糾錯的過程中對各層次學生進行有效審題以及解題指導，讓其在歸納、分類、總結的基礎上進行自我反思，鍛煉審題思維、解題思維的同時深化發展元認知能力，促使課中化學審題以及解題教學更加高效。

3.在課后作業中應用元認知理論

高中生元認知水平以及審題能力、解題能力的提升并不是一蹴而就的。教師要在點評、總結的基礎上延伸、拓展課內審題以及解題教學，應用元認知理論的同時科學布置化學課后作業，讓各層次學生在鞏固、復習、活用化學知識過程中進行有效元認知體驗、元認知監控。

以“化學反應的速率和限度”為例，教師要根據課內審題以及解題教學情況，整合“化學反應與能量”章節課題，比如“化學能與熱能”“化學能與電能”，明確學生在學習該章節中必須掌握的重點、難點，以元認知理論為導向，布置具有梯度的“化學反應與能量”章節課后作業，設置基礎題、綜合題、實驗題等。學生可以根據自身認知水平、學習情況，自主選擇設置的課后練習題，在解答試題過程中進行元認知體驗以及監控，通過審題、解題、批改、糾錯等，鞏固、復習課內掌握的理論知識、解題方法，在自我檢測過程中深化了解該章節學習情況，分析解答錯誤的原因、各類試題易錯點、試題解答誤區等，構建錯題集的同時進行自我反思、自我反省。隨后，學生以錯題為基礎，進行強化練習，在查漏補缺過程中準確把握化學反應發生的條件，正確書寫電極反應式的方法，影響化學反應速率的各類因素等，建構“化學反應與能量”模塊知識的同時具備較高的元認知水平、審題與解題能力，促使化學課程學習更加高效。

三、結語

總而言之，元認知理論應用到高中化學審題與解題中的現實意義不可忽視。教師要在解析元認知理論過程中深入思考、探究現階段高中化學課程教學，轉變教學思路的同時將審題和解題訓練、元認知訓練有機結合，讓學生在審題、解題過程中遷移、整合、運用化學理論知識，深層次探尋獲取知識的方法、手段，在樂學、會學、善學的過程中深化發展元認知、審題與解題能力，輕松、愉陜學習的同時高效解決生活中的化學問題，在學以致用過程中促進學生全面發展。