“三全育人”視野下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究

張偉偉

[摘要]初中是小學(xué)向高級(jí)中學(xué)過(guò)渡的一個(gè)階段，同時(shí)也是提高語(yǔ)文能力的關(guān)鍵時(shí)期。初中語(yǔ)文閱讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，并獲得審美體驗(yàn)的重要手段之一。基于此，文章以“三全育人”為理論基礎(chǔ)，研究了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，然后針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題提出了針對(duì)性的對(duì)策和建議。

[關(guān)鍵詞]三全育人;初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

一、引言

閱讀是通過(guò)觀看文字來(lái)獲取文化知識(shí)和信息資料，可以通過(guò)閱讀各種書籍來(lái)認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，并從中獲取審美體驗(yàn)。閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文學(xué)科必不可少的教學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)文閱讀可以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的生活，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)等。但是，隨著我國(guó)教育事業(yè)改革創(chuàng)新的發(fā)展，我國(guó)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求也隨之提高，高效的閱讀教學(xué)方式成為初中語(yǔ)文教學(xué)的稀缺資源。近年來(lái)，初中教學(xué)的發(fā)展看似顯有突破，但仍存在諸多問(wèn)題。基于此背景，為了進(jìn)一步提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，本文引入“三全育人”理論。

“三全育人”是由教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》提出的，是指在培育學(xué)生的整個(gè)過(guò)程中，必須要以社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為目標(biāo)來(lái)開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。首先，所有學(xué)生都應(yīng)該參與到教育活動(dòng)之中，每一位教師都應(yīng)該具備教育意識(shí)，增強(qiáng)自身的教育責(zé)任感，并認(rèn)真完成教育任務(wù)。在初中教學(xué)工作中，學(xué)校需要培養(yǎng)出全面發(fā)展且具有較高素養(yǎng)的初中生。其次，在育人過(guò)程中，教師應(yīng)該依據(jù)初中生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)特征來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)策略，以滿足每一位初中生的成長(zhǎng)需求。再次，全方位育人主要指教育的發(fā)展空間，強(qiáng)調(diào)教育工作要涉及各方面，要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)他們協(xié)調(diào)發(fā)展。通過(guò)全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人研究初中語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀，然后提出具有針對(duì)性的對(duì)策和建議，以期進(jìn)一步提高初中生語(yǔ)文閱讀能力。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.差別化語(yǔ)文閱讀教學(xué)

因材施教，是基于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而采取的差異化教學(xué)方式，它是建立在充分調(diào)動(dòng)全員學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，而非對(duì)學(xué)生實(shí)行有差別化教育，即僅針對(duì)部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。從差異化教育到差別化教學(xué)，僅一字之差，卻體現(xiàn)出教育的公平性。

現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教師往往容易將差異化教學(xué)和差別化教學(xué)混淆。更有甚者，直接將學(xué)生分成A、B、C三類。其最大的弊端在于沒(méi)有調(diào)動(dòng)全員進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，而是有失公平地進(jìn)行閱讀教學(xué)。究其原因，應(yīng)試教育是罪魁禍?zhǔn)住＝處煓C(jī)械地完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)指標(biāo)，忽略了學(xué)生的主體地位和以人為本理念。我國(guó)目前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)一大部分是以教師為主體，語(yǔ)文教師直接對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解分析，然后說(shuō)出自己對(duì)文章的理解，最后將應(yīng)試技巧告訴學(xué)生，讓學(xué)生熟記類似的考題，而忽略了閱讀本身。一個(gè)班級(jí)學(xué)生的閱讀能力參差不齊，本應(yīng)因材施教的教師，為了完成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行有差別化的教學(xué)，讓A類學(xué)生完成A類閱讀內(nèi)容，B類學(xué)生完成B類閱讀內(nèi)容，C類學(xué)生選擇C類閱讀。對(duì)于C類學(xué)生而言，在喪失了公平性同時(shí)也喪失了對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。

2.間斷性語(yǔ)文閱讀教學(xué)

初中語(yǔ)文閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)長(zhǎng)來(lái)看，它并非貫穿語(yǔ)文課堂始終。閱讀是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的積累過(guò)程，堅(jiān)持閱讀不僅可以增加詞匯量，而且可以培養(yǎng)邏輯歸納能力和語(yǔ)感。這些對(duì)于初中生十分重要。然而，在教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)任務(wù)的切割，語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容并未全程開(kāi)展和實(shí)施。在知識(shí)的傳遞和理解上，學(xué)生容易出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，即只記得當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)，而忘卻上一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種間斷性的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，更深層次地反映了教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的不科學(xué)性，并否定了教學(xué)的內(nèi)在邏輯性。

這種間斷性語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往還隱藏著其他矛盾。例如，教師在授課中往往選擇單一的教學(xué)方式，按部就班地以中心思想、文章結(jié)構(gòu)、寫作手法為主要的講解內(nèi)容。這種單一固定的教學(xué)方式，讓學(xué)生的自主思考、邏輯思維受到制約。學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的封閉思維里，閱讀能力很難得到提升，只會(huì)跟著教師的上課節(jié)奏，不能自主地從多種角度去思考文章的內(nèi)容，最后導(dǎo)致學(xué)生只能處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)遇上間斷性語(yǔ)文閱讀教學(xué)，最終導(dǎo)致初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量和效率大打折扣。

3.局部性語(yǔ)文閱讀教學(xué)

語(yǔ)文閱讀是一個(gè)全方位的教學(xué)過(guò)程，在閱讀過(guò)程需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口感覺(jué)器官。根據(jù)聲音的分類，可以將閱讀分為默讀和朗讀。根據(jù)速度和對(duì)內(nèi)容的理解，可以分為快速閱讀和精讀。新課改對(duì)初中生語(yǔ)文閱讀提出了明確的教學(xué)要求，初中生不僅需要熟練地掌握快速閱讀（泛式閱讀），還需要精讀，準(zhǔn)確理解文章大意，概括文章中心思想。

應(yīng)試教育的存在影響了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理。一方面，填鴨式教育讓學(xué)生喪失或降低了語(yǔ)文閱讀興趣，致使學(xué)生的探索欲望大大降低，全方位教學(xué)目標(biāo)成了紙上談兵。另一方面，初中語(yǔ)文教師整體素質(zhì)與新教改后初中語(yǔ)文閱讀目標(biāo)匹配不理想。首先，教師的意識(shí)具有局限性，沒(méi)有清楚地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀全方位學(xué)習(xí)的重要性，即使有部分優(yōu)秀教師具有先覺(jué)意識(shí)，但礙于學(xué)校教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，也會(huì)選擇以應(yīng)試教育作為首要準(zhǔn)則。其次，教師對(duì)于閱讀的訓(xùn)練方式良莠不齊，在城鄉(xiāng)教師之間體現(xiàn)得尤為明顯。鄉(xiāng)村教師受到教學(xué)條件的限制，無(wú)法展開(kāi)對(duì)學(xué)生閱讀能力全方位的評(píng)估和監(jiān)督，僅通過(guò)做題這種唯一手段來(lái)檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果，忽略了學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、閱讀探索能力等內(nèi)容的培養(yǎng)。這種在應(yīng)試教育中產(chǎn)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)稱為局部性語(yǔ)文閱讀教學(xué)。顯而易見(jiàn)，局部性語(yǔ)文閱讀教學(xué)如一葉障目，只知其一，而未見(jiàn)全貌。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，往往也受限于狹隘的思維習(xí)慣，將閱讀定義為—種書本的、形而上學(xué)的課本解讀。

三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的建議

1.尊重學(xué)生的主體地位

教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)引導(dǎo)全體學(xué)生認(rèn)識(shí)并了解閱讀對(duì)于學(xué)生的重要性，并告知閱讀在生活中的用途，加深學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)。其次，在學(xué)生閱讀文章時(shí)，教師可以幫助學(xué)生設(shè)立情境模式，以激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，進(jìn)而提升他們?cè)陂喿x方面的能力。同時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展其思維能力，讓學(xué)生可以利用思維能力來(lái)感受文章中的世界也是充滿色彩和趣味的。再次，教師作為引導(dǎo)者，在閱讀教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦思考，并勇于發(fā)言，大膽地說(shuō)出自己對(duì)文章的看法，并且教師應(yīng)抓住學(xué)生閱讀方面的優(yōu)點(diǎn)將其放大，讓學(xué)生在課堂上可以展現(xiàn)出自己的能力，以提升學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.形成獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)，因材施教

在教學(xué)過(guò)程之中，參與者有學(xué)生、教材和教師。如何使這三者良性相處，互相促進(jìn)，是語(yǔ)文教師教學(xué)設(shè)計(jì)的目的。在閱讀教學(xué)中，教師作為引導(dǎo)者，需要了解學(xué)生在閱讀時(shí)遇到哪些難題，再根據(jù)學(xué)生的閱讀需求來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方式。教師只有。對(duì)癥下藥”，才能解決學(xué)生在閱讀方面的難題。所以，教師應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體，所講的教學(xué)內(nèi)容需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

語(yǔ)文教師要為學(xué)生提供一個(gè)快樂(lè)輕松有愛(ài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者和權(quán)威者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。教師為學(xué)生組織各式各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)活躍學(xué)生的思維，陪伴學(xué)生一起廣泛地進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，讓同學(xué)之間多交流，交換不同的閱讀理解，從多種角度進(jìn)行思維發(fā)散，才能讓他們?cè)诓粩嗟鼐毩?xí)之中提升自信心。

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)不斷發(fā)展的社會(huì)，知識(shí)內(nèi)容每天都在不斷更新，只有不斷地學(xué)習(xí)才能跟得上社會(huì)的進(jìn)步。語(yǔ)文教師應(yīng)設(shè)立一個(gè)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不斷與時(shí)俱進(jìn)，深化創(chuàng)新，更加精益求精地鉆研所教的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)情和學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出更加高效的教學(xué)方式。因此，學(xué)校教師應(yīng)利用自己的專長(zhǎng)，勇于對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，增強(qiáng)自己的專業(yè)性。

3.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境

語(yǔ)文教師不能只是以傳授知識(shí)為主，而是要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生死記硬背的知識(shí)容易忘記，但學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識(shí)會(huì)有自己的理解，而且難以忘記。教師在閱讀教學(xué)中，可以幫學(xué)生設(shè)立一個(gè)閱讀情境，并將學(xué)生引入課本所描述的場(chǎng)景之中，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)積極的快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的連接變得簡(jiǎn)單有趣，以增進(jìn)師生感情，使師生的交流勛口川頁(yè)暢輕松。教師還可以推薦優(yōu)質(zhì)的文學(xué)作品讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，閱讀時(shí)需要做好筆記，然后跟同學(xué)分享自己的想法。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文通過(guò)對(duì)“三全育人”視野下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究，發(fā)現(xiàn)初中閱讀教學(xué)存在差別性、間斷性、局部性的特征。根據(jù)這些現(xiàn)狀，提出了針對(duì)性的對(duì)策：第一，尊重學(xué)生的主體地位;第二，形成獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)，因材施教;第三，創(chuàng)設(shè)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境。這樣可以進(jìn)一步優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的更好發(fā)展。