淺析比較教學法在高中音樂鑒賞教學中的應用

管文娟

（江西省于都縣第二中學，江西 于都 342300）

引言

學生的核心素養(yǎng)是指學生在自我發(fā)展和適應社會發(fā)展的進程中所形成的能力與素質(zhì)，核心素養(yǎng)的形成對學生的成長和進步具有很大的意義，對當今社會的發(fā)展也具有極其重要的意義。核心素養(yǎng)不僅包括學生的科學文化知識的掌握，還包括學生在生活中的道德修養(yǎng)和待人接物的表現(xiàn)，除此之外，音樂素養(yǎng)也是核心素養(yǎng)中的重要部分。對于高中學生來說，提高其音樂素養(yǎng)對學生的長遠發(fā)展具有更加重要的意義，因此，高中老師要注重音樂教學中存在的問題并予以解決。

一、比較教學法的類型及作用

比較教學法主要有微觀、宏觀、橫向以及縱向比較四種教學形式。在高中音樂課堂使用比較教學法,可以讓學生更加積極主動地參與到教學活動中,同時有助于解決學生鑒賞音樂的困難，深入感悟音樂，不斷積累音樂經(jīng)驗，得到個性化的發(fā)展。在高中音樂鑒賞教學過程中使用比較教學法，不僅有助于培養(yǎng)學生的獨立思考能力、觸類旁通的能力和對事物的觀察分析能力，還有助于開發(fā)學生智力，讓教師在比較中教，學生在比較中學。

二、核心素養(yǎng)背景下的高中音樂鑒賞教學的現(xiàn)狀

（一）老師不夠重視音樂鑒賞教學

在我們國家，高考是人生中最重要的一場考試，作為高中的學生，肩負著很大的高考壓力，再加上應試教育的影響，學校課程常常被考試科目占據(jù)，留給學生的副科時間少之又少，更有甚者，部分學校設置音樂課只是走個形式，一到考試時間，音樂課的時間就被主科老師占去。這就造成了學生的音樂學習目標無法完成，在音樂課上也得不到身心的放松與愉悅。老師的不夠重視是造成當今高中音樂鑒賞教學質(zhì)量不高的主要原因。

（二）缺乏音樂教學的內(nèi)容

音樂教學不同于其他科目的教學，它需要足夠廣泛的教學資源，花城出版社的教材版本雖然能基本滿足普通高中的教學要求，但是卻不能給學生的音樂素養(yǎng)帶來很大的改變。另外，受學校課程安排的影響，音樂教學的課堂上并沒有讓學生真正感受到音樂的魅力，這對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也是十分有害的。缺乏音樂教學的內(nèi)容是造成當今音樂鑒賞教學質(zhì)量低的又一因素。

三、比較教學法在高中音樂鑒賞教學中的應用

（一）把流行歌曲引入課堂，提升學生的音樂興趣

雖然高中音樂教學中，對流行歌曲的教學并沒有特殊的要求和規(guī)定，但是筆者認為如果在有限的高中音樂教學時間內(nèi)，給學生教一些流行歌曲未必不是好事。筆者也曾經(jīng)在音樂課堂上教給學生美聲或者高音，只有極少數(shù)學生感興趣，或者能跟上。樂理知識他們更是難于理解。而引入流行歌曲之后，學生的學習興趣自然就提高了。筆者認為，高中音樂應該給學生傳授一種情懷，讓學生掌握基本的音樂欣賞技巧，能夠唱幾首自己喜歡的歌曲。比如《成都》這首歌火遍大街小巷的時候，筆者就利用課堂給學生講解這首歌曲，然后教給學生唱。作為音樂教師，我的想法很簡單，通過音樂課堂，能夠讓學生會唱幾首歌曲，當學校有文藝演出或者類似于畢業(yè)典禮的群體性活動，學生能夠有自己的拿手歌曲，或者將來學生工作以后，去KTV 放松，能夠會唱幾首歌。

（二）通過音樂教學，培養(yǎng)學生健康的情感

音樂教學不單要讓學生掌握基本的音樂常識，也要讓學生培養(yǎng)健康的情感。作為一名高中音樂教師，筆者非常注重在音樂課上培養(yǎng)學生的健康的情感。首先，音樂是一種調(diào)控情緒的手段。可以抒發(fā)喜悅的感情，也可以抒發(fā)悲傷的感情。而當學生有不良情緒或者情感時，通過歌曲可以有效地緩解。作為高中學生，他們面對的學習壓力往往是比較大的，所以他們就會經(jīng)常產(chǎn)生一些負面的情緒，在音樂課上，筆者非常注意通過歌曲去調(diào)節(jié)學生的情緒和情感。其次，要培養(yǎng)學生的正面情感。高中音樂在選取歌曲素材時，注重培養(yǎng)學生不同的情感。其中，培養(yǎng)學生的愛國情感是高中音樂教學需要落實的情感目標之一。在我國歷史發(fā)展過程中，尤其是近現(xiàn)代史的發(fā)展中，留下了大量的愛國主義歌曲，不同階段有不同的愛國主義歌曲，這些是進行愛國主義情感教育的重要素材。而在高中音樂教學中，要把這些歌曲表達的情感進行落實，這樣才能夠激發(fā)學生的愛國情感。

（三）縱向比較教學法應用于高中音樂教學

縱向比較教學法是指將兩個或兩個以上處于不同層次或者不同階段的事物進行比較。例如,將同是贊揚祖國的歌曲《捷克的原野和森林》和《我和我的祖國》進行比較,讓學生感受到同樣的愛國情緒在不同時期會有不同的表達,感受歌曲所反映的鮮明時代特點,理解樂曲內(nèi)涵,培養(yǎng)和提升學生的音樂審美能力,獲得廣泛深入的音樂體驗,以及良好的音樂素養(yǎng)和音樂審美能力。

（四）宏觀比較教學法應用于高中音樂教學

宏觀比較教學法是指從多層次、多角度對樂曲進行綜合比較。學生在教師引導下，對不同樂曲采取宏觀比較，進行不同單元的對比學習。例如，通過在《音樂鑒賞》中的第三單元“民間樂器—鼓舞弦動”和第四單元“國之瑰寶—京劇”的綜合比較，可以讓學生在對比聆聽中了解不同類型的音樂形式,對民間音樂與京劇之間的區(qū)別進行重點講解,通過不同角度進行對比聆聽,加深音樂體驗,豐富音樂實踐經(jīng)驗。

結(jié)語

在當今教育制度不斷改革的大環(huán)境下，音樂教老師要深刻認識到提高學生核心素養(yǎng)的重要性，要緊跟國家對高中教學的要求，在保證學生學好音樂鑒賞基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學生的音樂鑒賞能力，進而提高高中生核心素養(yǎng)。在高中音樂鑒賞教學中使用比較教學法，不但有助于增加學生欣賞音樂的興趣，還有助于學生在比較學習中對音樂進行比較欣賞，增強欣賞的印象并牢記音樂知識。當然，使用比較教學法也要注重其合理性，不能為了比較而比較，造成本末倒置的現(xiàn)象。