淺談“電工操作技能”實訓課程教學改革研究

金國華

（浙江省長興縣李家巷鎮成人文化技術學校，浙江 長興 313102）

成人文化技術學校不同于其他教育，成人文化技術學校培養的人才是以適應社會和就業為目標的，因此在進行學生培養的過程中更加注重學生專業能力的提高，成人文化技術學校電工技術基礎與技能課程是一門基礎性學科，需要教師進行教學創新來引導學生。

一、成人文化技術學校電工基礎教學中存在的問題

（一）教學模式老舊，教學手段單一

受傳統教學觀念的影響，大部分成人文化技術學校電工技術基礎教師在進行教學的過程中，依舊采取的是“填鴨式”的教學模式，這種教學模式不但極大地壓迫了學生的學習主動性，而且讓學生的創新創造思維得不到發展，難以激發起學生對成人文化技術學校電工技術基礎課程的學習興趣。其次，傳統的教學模式又導致成人文化技術學校電工技術基礎教師的課堂教學手段較為單一，教師僅僅以知識點的講解為主要方式進行教學，學生則被動接受知識，這樣不僅讓學生對一些知識點的理解不夠透徹，更是沒有給予學生充分的思維空間。

（二）學生基礎不足，評價方式呆板

近年來，國家和社會對職業教育的重視程度越來越高，成人文化技術學校教育得到的支持力度越來越大，這雖然讓成人文化技術學校學校的辦學規模有所擴大，但也帶來了隱患，就是學生的素質參差不齊，在實踐教學中不難發現一些學生的學習基礎較差，難以跟上教師的教學進度，但是教師在教學時依舊采取的是傳統的教學方式，沒有關注到學生基礎不同，這就導致基礎好的學生勉強跟上教學進度，而基礎差的學生則會自暴自棄，進而干脆放棄學習。其次，由于電工技術基礎的考試內容往往通過電工線路分析計算、名詞、術語、概念的記憶等方式來進行學生的知識考核，這種呆板的評價方式難以讓學生對相關的知識點進行深入的理解，并且不能將學生的知識能力轉化為專業能力。

二、實訓教學改革探索

（一）更新教學內容，滿足不同需求

1.更新實訓內容，應對不同專業

以專業案例為背景，制定實訓方案。比如機械、裝卸搬運機械等裝備的檢修控制為主，在練習電工操作技能的同時，熟悉專業裝備，了解電工技 能 在專業領 域的應用，從而提高學生的綜合素質和崗位任職能力。

2.實行分層教育，應對學生能力差異

傳統實訓教學所有專業學生采取同一實訓方案，在實訓過程中發現，基礎薄弱的學生因無法獨立完成而影響學習積極性，只有少數學生積極主動參與各項實訓項目。對此，我們設定多層次的實訓項目，采取分組、分層的模式進行實訓教學，具體做法是：將實訓內容根據難度劃分為基礎板塊和提高板塊。基礎板塊以電工操作的必備技能為主，偏向于基礎技能的訓練；提高板塊以電工實操應用，故障診斷與排除等應用為主，偏向于實踐應用。學生在實訓中除了基本板塊必學之外，根據個人學習情況，自愿選擇提高板塊的學習。

3.項目化教學，將實操關聯理論

傳統的實訓教學，注重實訓的步驟、流程及注意事項，忽視了與理論的深入融合。采用項目化教學，在實訓的主線上，穿插相關理論，便于學生領會實訓操作的精髓，更好把控操作細節，同時，更好地將理論融入實操，加深對理論的認識與理解。

（二）改變教學方式，創新教學方法與手段

傳統的教學模式是學生完成電工基礎理論學習后，直接進行電工實訓操作，在實訓教員的引導下，按照設定的實訓內容與步驟進行電工實訓操作，完成實訓報告。這種教學方式下，學生容易按部就班進行訓練，無法激發學生的興趣和積極性，束縛了學生的創新思維的培養。為應對這些問題，我們采取“仿真模擬＋實訓操作”方式進行教學，以學生自主學習為主，教員引導為輔，來充分激發學生興趣，改善實訓效果。

1.仿真模擬練習

目前電工電子領域有很多仿真模擬軟件可應用于教學。本門課主要使用“電工技能與實訓仿真教學系統”進行仿真練習，該軟件是由大連海事大學信息工程學院信息教育技術研究所研制，具有內容豐富，簡單易懂、操作簡單、案例豐富等特點。

仿真模擬練習主要是通過仿真模擬軟件了解電工操作原理、過程及注意事項，利用模擬系統，模擬電工基本操作并完成操作任務。采用這種教學方式具有以下幾個優點：①激發學生興趣，培養學生自主學習能力；②彌補了場地器材的不足，減少器材非正常損耗；③降低錯誤操作給學生帶來的安全隱患；④提高課堂時間利用率，保證人人參與實操訓練；⑤豐富的應用案例，有助于提高學生實踐應用能力。

2.電工技能實操

學生在進入實操環節之前，必須完成仿真模擬練習，掌握操作要領。實操環節中，在完成基本操作訓練之余，可以選擇專業應用項目進行嘗試。比如物流倉儲專業學生，電動機控制項目以皮帶輸送機的控制、電葫蘆的控制為例進行應用實操。教員主要職責是在確保學生安全操作前提下，引導學生進行基本操作和創新應用，解答學生疑惑。

（三）創新評價方法，完善知識體系

上文提到，成人文化技術學校電工技術基礎課程由于自身知識點較為繁多，學生在學習過程中難以形成良好的知識體系，這對于學生進一步的專業學習造成了極大的阻礙。因此教師在進行教學的過程中，應當積極通過評價方法的創新來完善學生的知識體系。

例如，筆者在進行“疊加定理”的教學過程中，首先，筆者就會將學生合理、科學地分成小組，保證每個小組都有一個基礎較好的學生作為本小組的組長，帶領小組進行學習，然后，筆者會通過任務教學法向學生下達任務，將一些疊加定理應用的案例分配給每個小組，讓小組進行分析討論。在這一過程中，筆者會對學生在小組學習時的表現進行評價，并且加以引導，通過這種創新的評價方式，不僅鍛煉了學生的合作學習能力，更是讓學生真正地補全了自身的知識體系。

三、結語

教學實踐發現，改革后，學生對學習的興趣增加了，特別是當他們對模擬的內容感到滿意時，在培訓過程中，學生的動手速度，操作程序、細節和主要項目更加到位，設備丟失率大大降低，實踐培訓的效果也大大提高。