針對新時期小學英語詞匯教學的探究

弭偉康

（河北省廊坊市霸州市勝芳鎮東升小學，河北 廊坊 065700）

一、小學英語詞匯教學的內涵

有效的詞匯教學實踐包括：有意義的重復；將積極的、標志性的和象征性的模式結合起來；以對話的方式大聲朗讀；采用視覺輔助；角色扮演，在特定文化背景下的詞匯學習，等等。有調查顯示，小學生詞匯量的增加與閱讀理解增益成正比。根據這個研究數據的趨勢,小學英語教師就肩負起更有效地教授詞匯的特殊義務。充分利用小學英語詞匯教學的有效策略，能夠幫助學生加速學習過程，強化學習成果，同時也能提高教師的詞匯教學效率。

二、影響小學英語詞匯教學的因素

（一）缺少聽說英語的環境

在國內，我們缺少聽說英語的環境。目前我國小學英語課程普遍起點為三年級，但從能說話開始，孩子們就開始接觸漢語。由于小學生對知識的分辨力有限，往往在學習英語時受到漢語的負遷移，這讓小學英語教師在詞匯教學過程中受到阻礙。在英語中有許多同義詞，雖為同義詞，但程度又可能不同。經過觀察，絕對同義在英語中是非常罕見的，所以仔細辨析同義詞之間的微妙聯系是很有必要的。英語中還有一些微妙的反義詞，反義詞復雜在，一個詞如果有不止一個含義，那它可以有多個反義詞。反義詞通常在強度上有所不同，每個反義詞都有自己相應的對立面。教師在講授一些詞匯時，盡量去擴展與之對應的反義詞，不過這也加大了詞匯教學的復雜性。

（二）小學生認知水平不穩定

小學生思維發展還不成熟，自我約束力欠缺，不具備自主學習的能力，這使得教師在教授中容易出現講了但是有學生聽不懂、聽懂了但是記不住、記住了卻不快樂的情況。想讓小學生盡量理解并記憶詞匯，可以利用在讀音方面的一些規律。正確的發音有助于英語學習者很快記住一個新單詞。如果我們知道如何發音，我們可以很容易地拼寫它，這在聽力中的作用也是異常重要的。要想很好地使學生掌握英語的發音，有必要在詞匯教學中配以音標教學。教師可以為學生總結一些具有簡單規律的拼讀法，如“元輔e”拼讀法，即一個元音因素加上一個輔音因素加上字母e，元音因素讀本音，這樣可以在很大程度上幫助學生聽音寫詞。

三、小學英語詞匯教學的現狀

（一）教師方面

1.教學方法單一教學是教師教和學生學共同作用的活動過程。當前的英語教學沒有跟上新課程改革的進度，完全還是教師中心的方式，缺乏與時俱進的教學調整。在詞匯教學過程中，最忌諱的就是沒有重點，教師一個人一臺戲，將所有詞匯的音、形、義、用法全都說一遍。英語詞匯本身就復雜多變，這樣毫無規律的講授，根本不能吸引活潑好動的小學生，處處是重點讓學生“無路可走”。還有一部分教師認為，一堂優秀的課就是氛圍活躍，學生要快樂，于是就強行激發學生的學習興趣，在課堂上不停進行游戲，但重樂輕智。英語課堂畢積累。

2.教學評價不當有些教師不會恰當地給予學生反饋。在小學英語詞匯教學中，經常會采用譬如“開火車”“滾雪球”的方法，大部分教師已經都熟練地掌握了“表揚法”，評價總是good、yes,excellent,即使某位學生回答得不是很好，也是ok,sitdown,please。學生對回答問題逐漸失去興趣，沒什么參與感。表揚太多就不顯得珍貴了，不恰當的評定也會產生消極的作用。當學生拼寫詞匯錯誤，教師指責學生說“別人都會就你不會”，這會深深地傷害小學生幼小的心靈，使其產生自卑情緒，甚至會影響到他人生的各個方面。

（二）學生方面

1.學習態度不積極小學生對中考高考沒有概念，感受不到升學壓力。英語課課堂氛圍輕松而且課程設置少，英語課像一節活動課，學生玩得氣喘吁吁，對于具體學到了什么，其實一頭霧水。英語的學習沒有落實到行動，精力都被分到數學、語文甚至藝術上去了。詞匯不像古詩詞那樣朗朗上口，反倒是偏向枯燥的，小學生由于自制能力的缺乏，對背單詞總是很懈怠。

2.缺乏學習動機由于詞匯學習的復雜性和強化記憶的反復性，學生在面對“喋喋不休”的英語老師時，往往是表面應付了事，覺得太難了，平時根本用不到，上課回答幾個問題就好，反正老師都會表揚我。對于不愿做的事情，連成年人都會拖延，何況是思維發展程度還不完善的兒童呢？如今的小學生養尊處優，也不屑于獲得所謂的獎勵，使得學習動機更加匱乏。家長總是說自己不會英語，無法輔導，使學生產生無助感，或者是投機取巧，糊弄父母。

四、有效的英語詞匯教學方法

（一）直接法

在小學階段，幾乎每個單詞對于學生來說都是新的，主要的單詞可以用直接的方法來教授。學生如同一張白紙，畫什么是什么。像eraser(橡皮),notebook(筆記本)，book(書)，blackboard(黑板)football(足球)等，都可以用這種方式。有些物品沒有條件帶到教室里，教師可以使用模型、卡片、多媒體來展示。諸如airplane(飛機)、tiger(老虎)等。

（二）分組法

利用分組法教學，將眾多的詞匯在無形中分成不同的區塊。我們在交流中總是有一個話題的，不會一會說東一會說西，顛三倒四言語混亂。這樣學習對學生與人溝通或者寫作具有很大的幫助。比如今天開了運動會，天上有很多顏色的氣球，學生便能想起關于色彩的一系列詞匯；又或者當有人問你最喜歡的運動是什么，學生又能想起一系列的球類，等等。

教無定法，無論采用哪種策略,我們的目的都是為了豐富學生的詞匯,使他們有更好的詞匯根基，更輕松地學習英語，與人溝通。工欲善其事，必先利其器。要想達到好的詞匯教學效果，就要在不同情況下采取不同的策略，靈活運用。讓學生能學以致用，真正記住并受益，在日后的學習和生活中更好地學習和交流。詞匯教學還有很長的路要走，需要廣大的小學英語教師不斷地發掘創造。