多元智能理論在初中物理教學中的應用

（甘肅省漳縣武陽中學，甘肅 定西 748300）

引言：在傳統的教學過程中，學校在培養學生時，只是一味地看中學生的邏輯能力，而忽略了學生智能的發展。所以學習在進行初中階段的物理學習時，為了能夠讓他們為今后的物理學習打下夯實的基礎，教師需要緊跟新課改的步伐，為學生創新課堂教學模式，從而最大程度的挖掘學生的潛能，在優化初中物理課堂的同時，提升物理教學質量。

一、智能和多元智能的概念

（一）智能和多元智能。世界著名教育心里學家加德納認為，智能就是指在特定的社會背景或文化背景下，人們解決實際問題的能力。而多元智能則是以下這八種智能的總和，即語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、身體動覺智能、人際關系智能、自我認識智能以及自然觀察智能。

（二）多元智能理論。多元智能理論認為，每個兒童都具有一定的潛在能力，他們每一個人都是天才兒童，只是因為表達方式的不同而不能展現出來。八種智能相互之間沒有高低之分，只有類型之分，所以每一位兒童在八種智能中都有自己的強項與弱項，并且每一種只能都可以通過后天的訓練而得到提升，一般來說，大多數人只能在兩種只能上表現得十分出色。

二、多元智能理論在初中物理教學中的具體應用

（一）通過實驗教學增強學生數理邏輯智能。設計實驗。在進行“影響液體壓強的相關因素”教學時，教師可以先讓學生對影響的相關因素進行猜想，例如有同學猜想液體的質量能夠影響液體壓強，在得到相關猜想后，教師可以邀請學生通過實驗的方式來驗證自己的猜想。此時同學可能會進行如下實驗：將壓強計放入杯底，然后再將U 型管置于杯中，觀察此時U 型管內液體的高度差；接著將杯子中的液體倒掉一部分，再重復以上步驟，然后在對U 型管中液體的高度差進行觀察，此時觀察到U型管內液體的高度差變小，從而學生得出液體的壓強和液體的質量有關。在學生完成實驗后，教師可以組織全班同學對剛才的實驗進行評價，在學生對實驗討論的過程中，增強他們的數理邏輯智能。

利用身邊的材料，對在實驗室不能完成的實驗進行改進。例如，在教授學生學習色光時，由于學校的實驗室沒有相關的器材，教師就不能為學生們演示三原色疊加后能夠變成什么顏色，如果此時只是將理論知識強行灌輸給學生，學生就不會對知識產生深刻的理解，所以教師可以分別利用三個透明的紅、綠、藍塑料片，將這三個塑料瓶貼在三個手電筒前，然后調整手電筒的角度，讓三條光同時射向一點，從而讓學生通過實際的實驗結果學習相關知識。

（二）通過“物理作文”的教學模式提升學生的語言智能。所謂“物理作文”，就是置得物體中的說理題實驗設計題。在物理課堂上通過對“物理作文”的教學，能夠幫助學生提升他們的語言智能。其中具體的“物理作文”教學方法如下：

為學生舉辦一些與物理相關的科學家故事會。例如，通過牛頓的“蘋果落地”故事引出重力這個知識點；通過阿基米德的“沐浴水溢”故事教會學生學習浮力；通過法拉第的故事讓學生認識電磁感應等等。

讓學生撰寫一些與物理相關的小作文。例如，在學生學習聲現象時，讓學生書寫一篇與聲音相關的小作文。

舉辦物理相關的辯論賽。例如，在同學學習摩檫力時，可以讓學生對“摩檫力對人類生活有益還是有害”進行正反方辯論，從而讓學生對摩檫力這個知識點理解的更加深刻。

（三）通過學生小組合作學習提升他們的人際關系智能。在進行物理課程相關的實驗時，有部分實驗是需要同學通過合作集體完成的。通過小組化的分工合作，能夠讓學生們在實驗過程中取長補短，并且通過與同伴之間的交流，提高了學生的人際關系智能。例如，在讓學生通過實驗探討浮力的大小與什么因素有關時，可以讓學生先對影響物體的浮力的因素做出思考，然后再組織學生進行小組討論并將用實驗的方式驗證討論的結果。再學生討論的過程中，不僅提升了學生的人際關系智能，還能讓學生的思維保持活躍的狀態，從而讓學生們得到合作學習的快樂。

（四）通過組織學生進行課外活動提升他們的自然智能和身體運動智能。在實際的初中物理教學過程中，教師可以為學生們設置一些物理課外活動，從而讓他們提升自己的自然智能和身體運動智能。例如在學習凸透鏡的知識后，可以讓學生通過學習到到知識制作望遠鏡；又例如，周末組織學生去公園里踏青，感受大自然的風光，鼓勵學生在欣賞風景的適合，用手中的照相機將其記錄下來，從而引導學生對照相機的工作原理進行了解。

結束語

在初中的物理課堂教學中，我們要根據實際的教學情況，創新物理教學模式，從而促進學生智能的全面發展。在進行物理教學時，教師不僅要對學生的邏輯思維能力進行培養，還要對學生智能的全面發展重視起來，這樣才能保證初中學習物理的效率能夠提升。