淺談初中化學教學中多媒體的運用

（四川省木里藏族自治縣紅科中學，四川 木里 615800）

化學課，學生雖然初三才學，但是學生們對它并不陌生，因為它的一些內容在小學以科學課的形式出現在課堂上的。學生們很喜歡這部分知識，因為它的實踐性極強，需要動手做實驗，再觀察并得出結論。這對于愛動手，喜歡探究的初中生來說也是一樣的。但在初中化學教學中，有時因為條件的限制，不可能每個實驗都做。這自然影響學生的學習效果。而且化學中也有一些抽象的內容，不可能用現實的情境展示出來。在科技不斷進步發展的今天，我們就可以運用多媒體教學手段，把真實具體的情境給學生展示出來，有時甚至比親自做實驗還要好。那么，我們在化學教學中，要如何運用好多媒體呢？

一、明確多媒體使用的目的

有句話說得好“無目標的努力，有如在黑暗中遠征”，雖然多媒體有很多的優點，學生也很喜歡，但我們在課堂上運用多媒體不是為了讓學生高興，而是要達成我們的教學目的。所以，我們在運用多媒體之前，一定要明確多媒體使用的目的，這樣才能做到有的放矢。

（一）突出教學重點。根據課程標準，我們的每一章、每一節教學內容中，都有一個或幾個重點內容，其他內容都是圍繞重點內容展開的，這些重點內容正是教師必須傳授給學生，而且也是學生必須理解、掌握和運用的知識點，這里我們可以考慮應用教學媒體來突出教學重點。比如《堿金屬》的這一章，根據教學目標有20 多個知識點，有的知識點需達到理論知識的層次，有的知識點需達到理解應用的層次，而這些需要理解、應用的知識點正是本章的重點，我們可以制作一張投影片列舉出這些重點內容，著重講解或小結復習，加深記憶，加強理解，融會貫通。

（二）解決教學難點。使用教學媒體，可以有效地解決教學中的難點，現代教學媒體豐富的再現力和表現力，打破了時空的限制，給我們解決教學難點提供了有力的幫助。比如，在教《原子、分子》時，學生對這些看不見，摸不到的物質無法想象，使教學活動不能順利進行，如何使學生理解原子是教學難點，如果利用計算機輔助教學手段，通過制作的教學軟件可以輕而易舉地展示其原子形態。

（三）啟發學生思考。教學中應用媒體時應與各種啟發方式相結合，如采用聯想啟發，激疑啟發，類比啟發等。例如，質量守恒定律的教學可以先向學生提出問題，觀看有關類似的生活實例，然后提出問題讓學生思考。實驗前與實驗后的物質不同了，其質量還相同嗎？讓學生進行分組討論，激發學生認真思考。然后，再通過實驗進行驗證，得出化學中的質量守恒定律。

二、運用多媒體時需注意的問題

明確了多媒體的使用目的，便于我們選擇好自己上課要用的材料，但是為了讓多媒體的運用不流于形式，真正起到促進學生學習的效果，我們還必須注意以下幾點：

（一）運用現代教育媒體前必須做好充分準備。教師要提高自己的教學水平，就要努力學習各種教學手段和方法，不斷增強電教意識，努力深入研究電教媒體的不同功能和特點，不斷提高使用現代教育媒體的能力，這樣才能發揮電化教學有效地促進教學質量提高的優勢。

（二）運用的時機。有的教師認為整堂課都運用多媒體可以更吸引學生的注意力，課堂也更高效。其實并不是這樣的。相較于傳統的化學課堂，多媒體是有著生動直觀的優勢，但如果一整堂課都運用多媒體，學生的感官也會疲憊，反而不利于教學。我覺得運用多媒體要有度且要選好時機。

一堂課的開始，一般用于創設情境，提供學習表象或檢查學習，引入新課；課的中間一般用于：①當學習內容不能引起學生注意時；②當學生的思維缺乏憑借物，學習內容抽象而教師僅憑黑板、掛圖和一張嘴又難以講清楚時；③當學生學習感到困難，需要突破教學難點時；④而在課結束時，使用媒體一般進行知識的鞏固。

（三）媒體的選擇要遵循低成本、高效能的原則。我們在選擇、設計媒體時，一定要本著“施蘭姆公式”即應根據媒體產生的功效與所付出的代價的比率大小來選擇。

（四）要充分利用現代教育媒體的特點組合教學，揚長避短，互為補充。例如電視錄像在表現活動的畫面有獨特的優勢，但它呈現時間太短，一閃而過，學生的認知過程難以展開，但如果將它與投影教學相結合，則既能表現活動的畫面，又能表現靜止放大的圖像，教學效果必然會好。

（五）現代教育媒體要與傳統媒體有機結合。我們不能一味地求新、求熱鬧，在課堂上只運用現代教育媒體。化學課堂上教師的語言講解、板書和直觀教具的運用都是不可缺少的，我們要將現代教育媒體與之有機結合，使其達到課堂教學的最優化，實現我們運用它的目的。

在化學教學中對媒體的選擇，要盡可能降低成本代價，提高媒體產生的功效。簡單地說，就是要選擇適用，效果好的媒體，應立足于盡可能打開學生接受信息的渠道，充分利用各種媒體，使學生通過媒體教學，更有效地學習。