小學作文指導漫談

（河北省衡水市武強縣豆村鄉明德小學，河北 衡水 053300）

作文是學生觀察事物，分析事物和運用文字表達事物的統一體，是語文教學的難點。要突破這個難點，就必須以作文觀為指導，實施開放式的作文教學，為學生提供一個學科與學科間相融洽，學校與家庭、社會、自然界相融合的廣大空間，讓學生在全方位開放的作文教學的空間里自由馳騁，得到良好的訓練和提高。

一、作文教學的目標要開放

指導學生作文，首先要有明確的目標。所謂明確，一是指教師對小學作文教學的總體目標，以及分段分組目標認識要清楚，定位要準確;二是指具體的某一堂作文指導課上的目標必須落實到位，保證其實現。模糊或干脆無目標的指導課必定是沒有效果的。

其次，教學的目標要恰當。所謂恰當，一是指制定的目標要具有可行性，適合兒童的思維認識水平以及他們的心理發展的階段特點，學生能夠接受，“跳起來能摘到桃子”，而不是把“門坎”墊得太高，使學生“望而不可及”。二是指實現目標的方式方法要恰當，不要把這些寫作目標一古腦地硬塞給學生。

二、作文教學的內容要開放

在作文教學中不應將課程和教材看成是一層不變的，要靈活地駕馭它們，多方聯系、系統思考，創造性地執行課程，使用教材。

加強學科間融合，拓寬作文訓練內容。學校的教學工作是個系統工程，我們要善于從系統思維的角度，抓住語文這一基礎學科和其它學科之間的聯系點進行系統分析和處理，把各科知識，不同的思維方法整合到作文教學中來，為學生學好學活語文，培養作文興趣，提高習作水平服務。例如教學作文“制作生物標本”時，教師就要指導學生結合自然學科的實驗活動來觀察，開展豐富的聯想，這樣拓寬學生的視野，提供廣闊的思維空間。

靈活運用，適當調整課程。葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”學生缺乏多姿多彩的生活，所以寫作時只能“咬筆桿”。因此應讓學生走出課堂，走向社會，去感受生活，體驗生活，認識生活。教師可以組織讀書心得交流，小記者采訪，社會調查，參觀工廠、果園，開展演講比賽，野外郊游等。讓學生從生活中采集作文的原始材料，以達到豐富生活積累的目的。同時，教師要善于抓住學校開展的集體活動和學習生活中的偶發事件，因勢利導，適當調整課程，趨熱打鐵，讓學生的亢奮狀態中說出自己的心理話，這樣學生就不會“無話可寫”了。

三、作文教學的過程要開放

作文教學的過程是學生“實踐、認識、再實踐、再認識”的過程，即由事物向認識的轉化和由事物向文字表達的轉化。因此，作文教學的過程是動態的、發展的、開放的。

教學中，我們不要把一次作文教學看成孤立的教學過程，而應看到作文教學在時間、空間以及內容、形式上同方方面面的廣泛聯系。我曾這樣指導學生作文：以“校園里的荔枝樹”為觀察對象，堅持觀察并寫觀察日記，在這個過程中完成四篇大作文。學生的大作文完成得很好，而我更看重的是這一開放的教學過程對學生意志品質、觀察興趣及觀察能力的培養。

開放式的作文教學過程還表現在生活中遇到有疑難問題、有爭議的問題，充分發動學生討論，學生在討論的過程中思維產生碰撞，認識得到升華，一些是非曲直也在民主、開放的教學過程中得到解決。比如在評選“三好生”后，我發現有同學不滿評選結果，便要求他們將自己對此次評選的意見寫成作文，把心里話大膽地告訴老師，然后開展討論。在討論會上，針對部分同學的思想毛病進行教育，讓他們懂得怎么認識和評價一個人：既要看到別人的缺點，更應學習別人的優點，不能總拿自己的長處與別人的短處進行對比。通過這次作文和討論，同學們的認識水平大大起高了。

四、作文教學的方法要開放

現代作文教學的題材多樣化，表現形式多樣化，客觀上決定了作文教學方法的多樣化。運用什么方法應根據教學內容的實際需要，根據學生的實際需要。

自由擬題，大膽習作。自由擬題是學生比較喜歡的習作方法。修訂版“課標”指出：“要加強學生自主擬題作文的練習。習作指導要有利于學生開闊思路，自由表達”。為此，要力改以往教師命題學生做的舊教學模式，多些自主擬題，采用自由表達的開放的習作形式。如寫一件***的事，學生可寫快樂的事、討厭的事、傷心的事……寫人時學生可寫某人的天真、幽默或無私、大度、愛哭……或許連寫人記事的要求都無需有，自己想寫什么就寫什么，教師的思想要解放一些，少一些限制條件，學生會少許多拘束，膽子會更大些，流露的感情會更真實。

幫助打開記憶的倉庫，促進思維的開放。學生寫作文常常覺得不知道寫什么，原因在于平時沒注意觀察，或者沒把觀察到材料調出來。這時，教師要幫助學生打開記憶的倉庫，促進思維的活躍、開放。如，可用引導法，課文、報刊、書籍上的文章，同伴的優秀作文等都可以。學生聽了，讀了這些文章會豁然頓悟，原來這些被自己忽略了的事兒，經過加工處理競可以成為這么好的材料。

結合實際，分層指導。對于一個班學生的作文教學，應按循序漸進的原則，分期分步訓練;而對不同層面的學生，則應遵循因材施教的原則分類要求，分層指導。如對那些思維清晰但文筆粗糙，無話可說的中等學生，教師應鼓勵多說，多積累，多從內容上加以引導。對于在習作中感到吃力的后進生，則應多關心，多鼓勵，加強個別輔導的力度，從選材、構思到擬題綱甚至如何開關結尾都得予以指導。

寫作教學的根本目的是逐步培養和提高學生的寫作素質。學生如果得到了老師的正確指導，掌握了寫作方法和寫作技巧就會有寫作欲望，就會愛上作文。教師可以把學生寫得好的作文制作成作文集，讓學生獲得成功感，提高寫作興趣，養成多讀多寫的好習慣。但習慣的養成非一日之功，不能一蹴而就，需要教師長期耐心地指導和培養。