小學數學教學中應如何培養學生學習數學的質疑能力

(江西省吉安市吉水縣尚賢鄉米頭小學，江西 吉安 331621)

質疑能力是學生數學學習的重要方式，會質疑、愛質疑、樂質疑的學生，通常學習熱情高漲，而且具有探究與解決問題的意識與能力，這對于學生數學總體學習效果的提升極為有利。但縱觀當前的數學教學，老師常忽視培養學生質疑能力的情況，這將會局限學生的學習及發展?；诖?，文章深入分析與研究數學教學中培養學生質疑能力的策略，具有十分重要的現實教育意義。

一、小學生數學質疑能力的引導培養

傳統的教學課堂，教師給學生的感覺就是說一不二，老師說什么都是正確的，老師很可怕，沒有學生敢提出問題。教育局新課改文件中提出，要求教師要改變傳統教學模式，教師長期引導學生樂于發問，這樣才可以培養學生的質疑能力。首先教師要營造師生平等、和諧、活躍的課堂氛圍，激情澎湃的投入學生隊伍中，這樣可以促進師生互動，一起研究探討數學中的知識疑點，交換彼此的不同見解和答題思路。比如大家每年都會做的寒假作業，老師會告訴我們書本末頁的答案只是作為參考，并不一定百分百正確。可是還是有很多學生因為自己解答的答案和書后答案不一樣，沒有勇氣相信自己是正確的，最終把計算結果改為和書后答案一樣的。所以老師要鼓勵學生勇于對各類題材的不同答案提出發問，并且在學生提出質疑答案時細心聆聽，不能讓學生對質疑的事件產生畏懼心理,讓學生從要我質疑轉變為我要質疑。

二、小學生數學質疑能力的實踐擴展

小學生普遍邏輯理解能力相對于初高中生較差，對于剛開始接觸數學摸不著頭腦，毫無竅門可言，這時老師提出問題，大多數學生都會局促不安、有口難言。所以老師要改變傳統教學模式，從按部就班的講解書本內容轉化為精簡出本節內容核心，并且結合生活中的數學趣事對學生提出問題。老師要靈活掌握課堂氛圍，抓住本節主題制造有趣的情景意境，把學生引入數學的奧秘中，學生就會產生疑問。老師可以把數學知識的產生過程，細致的展現在學生面前。最主要的是讓學生成為學生的主人，參與到課堂實踐活動中，老師要引導學生之間互動起來相互質疑問題。比如講解長度單位時：

老師：在遠古時期，最開始人們并沒有測量工具，他們通常用身體的某個部位作為測量工具，比如手、腳等用作測量工具。

老師：大家一起用拃（手）作為工具量一量課桌的長?

學生：為什么老師測量課桌的長度為5 拃長，而我們測量課桌的長度為3 拃長。

學生：為什么都是相同的課桌，測量得出的結果不一樣哪？

學生：是否和每個人手掌的大小不同有聯系？老師：是的因為同學們的手掌大小不一樣，所以測量結果也會不同，只有單位統一才可以記數、排序、由此產生數1、2、3。尺子是測量長度的工具，尺子上的“厘米”就是統一的長度單位。

老師：學生們可以先用自己的尺子兩下數的具體長度為多少。

學生：原來只有統一單位，測量一樣的書本，結果是一樣的。

老師：請學生用自己的尺子量一量黑板長度？

學生：這么短的尺子量起來太麻煩了？

老師：給學生們推薦新的工具“米尺”，測量比較長的物體，通常用“米”作單位。

老師：同學們在米尺上一米里邊有多少個1 厘米？

學生：得出結論1 米=100 厘米。

因此老師要引導學生提問，讓學生解惑每個知識點，讓提問變的有意義。

三、交給學生質疑的方法，使學生會問

通常學生們的質疑點過于膚淺，從表面看問題得到的結論很淺薄、缺乏依據，問題不攻自破。常言道：“授之以魚，不如授之以漁。”教師應該做的就是引導學生會提問，高質量的提問方式，才能讓提問變的更有意義。教師的職責并不僅僅只是把知識點讓學生學會，而更重要的任務是培養學生會自主學習，學生會學才是最主要的目的。數學學科最重要的是培養學生用多種思維方法去觀察問題、分析難點、質疑答案。老師應該激發學生敢問、敢想、敢答，倡導質疑“無錯”的理念。例如：在講解“如何認識時間？”時，學生會好奇：“時間的轉動是和地球轉動有關嗎？”首先作為老師應該對學生提出的質疑給予鼓勵和夸贊，并且鼓勵學生們一起討論該學生提出的問題，在討論的過程中學生們不僅快速掌握知識，而且讓他們增加了自信心和興趣，在今后的數學課程中，他們會勇于質疑提出問題。其實對于剛剛進入小學校門的學生來說，他們就像嬰兒時期一樣一切活動都是從模仿開始的，所以老師做好示范，啟發學生的質疑能力是非常重要的，在講課時，要注意提問的方式和技巧，激發學生的興趣，比如故意講出錯誤答案，巧妙的讓學生發現問題，讓學生多問一些“為什么？”，多提出質疑，循序漸進、言傳身教，讓學生養成獨立質疑的能力。比如：在講新知識前，用舊知識做好鋪墊，對于新舊知識的銜接讓學生提出質疑。

結束語

現代化的小學數學教育教學背景下，老師必須要具有創新教學的意識與能力，并對其進行深入研究，這樣才能讓學生和老師實現教學互動、信息共享，讓學生敢于提出問題、愛上提問、優質提問，讓學生從最初的被動質疑變成主動質疑，激發他們的熱情，打破他們思維的局限性，勇于超越教材，勇于超越教師。