核心素養(yǎng)下初中英語線上授課督導(dǎo)教育

（甘肅省漳縣教育研究室，甘肅 定西 748300）

引言：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所具有的自學(xué)能力、思維品質(zhì)以及文化素養(yǎng)合稱為核心素養(yǎng)。想要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就必須結(jié)合現(xiàn)在的教育背景，再利用一些創(chuàng)新的手段開展教學(xué)工作。如今，信息技術(shù)的高速發(fā)展為教學(xué)工作提供了便利，教師可以在授課時(shí)借助一些智能化的手段開展線上授課，從而改善課程時(shí)間不足和空間限制的問題。不僅如此，開展線上授課，還能幫助人們?cè)谟龅筋愃朴谝咔檫@種不可抗力因素時(shí)，仍然不讓學(xué)生的學(xué)業(yè)受到影響。

一、線上課程導(dǎo)入時(shí)具有趣味性從而讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

教師在進(jìn)行線上授課時(shí)，首先要導(dǎo)入課程的內(nèi)容，這主要是為了讓學(xué)生能夠?qū)φn程的重點(diǎn)有所了解，從而提升他們學(xué)習(xí)的興趣，最終在學(xué)習(xí)時(shí)能端正態(tài)度并提升學(xué)習(xí)效率。教師在前期制作與課程內(nèi)容相關(guān)的短視頻時(shí)，可以先制作一些動(dòng)態(tài)化的導(dǎo)學(xué)方案，并將制作好的短視頻發(fā)布在系統(tǒng)平臺(tái)內(nèi)，讓學(xué)生能夠在課程開始前自己先對(duì)課本進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師可以在視頻中導(dǎo)入圖片，用這樣的形式為同學(xué)們介紹課文的文化背景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望。在學(xué)生自行學(xué)習(xí)完先導(dǎo)視頻后，教師可以為學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，例如自己閱讀課文，并根據(jù)自己的理解繪制思維導(dǎo)圖。這樣孩子在自己學(xué)習(xí)時(shí)，不僅能夠?qū)φn文中陌生的語言知識(shí)有所了解，還能夠讓自己的思維得到拓展。在教師開展線上課程教學(xué)后，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有很大的幫助。

二、探究式線上課程講授，讓學(xué)生的深度思維技能得到鍛練

在進(jìn)行線上課程導(dǎo)入時(shí)，主要由教師發(fā)布相關(guān)的動(dòng)態(tài)導(dǎo)學(xué)視頻，學(xué)生在根據(jù)視頻內(nèi)容自己完成課程的預(yù)習(xí)。而在完成了課程導(dǎo)入之后，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行線上講解時(shí)，教師也要發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，讓他們能夠自己對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行探索，這樣的方式才是落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。在實(shí)際的線上教學(xué)時(shí)，教師可以借助任務(wù)教學(xué)法，從而突出學(xué)生在線上課堂中的主體地位，而教師對(duì)學(xué)生所輸出的各項(xiàng)指令，也能夠?qū)W(xué)生的教育起到督導(dǎo)作用。例如，教師在使用釘釘平臺(tái)進(jìn)行線上教育時(shí)，通過直播授課的方式，教師可以想讓學(xué)生對(duì)英語課文進(jìn)行略讀，然后將略讀的結(jié)果用語音或者文字的方式發(fā)布在群組內(nèi)。學(xué)生此時(shí)通過略讀所獲得的成果也是他們對(duì)文章內(nèi)容的理解。在學(xué)生進(jìn)行略讀時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生略讀的方式進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生通過對(duì)段落中起始句和段尾句進(jìn)行細(xì)讀，從而來獲取段落的大體含義，然后將每個(gè)段落的含義串聯(lián)起來，就能得到文章的具體大意了。接著，教師還可以繼續(xù)為學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)文章的整體含義繪制出與課文相關(guān)的思維導(dǎo)圖。在繪制思維導(dǎo)圖之前，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行精讀了，精讀必須要精確到課文中每個(gè)事件的具體背景、經(jīng)過等等，只有通過這樣，學(xué)生才能對(duì)文章中的信息進(jìn)行提取、分析與總結(jié)，從而繪制出具有邏輯關(guān)系的思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖繪制完成后，學(xué)生可以以圖片的形式發(fā)送在群組中，教師通過將學(xué)生發(fā)布的成果進(jìn)行點(diǎn)閱，從而讓學(xué)生明白自己對(duì)課程的學(xué)習(xí)有哪些不足之處。通過這種發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生的思維能力得到拓展，在鍛煉了他們英語語言能力的同時(shí)，還讓他們獲得了鑒賞文章的能力，從而讓核心教育的指標(biāo)得到深度貫徹。

三、利用情境式線上教學(xué)，讓學(xué)生的語言能力得到高效發(fā)展

在進(jìn)行傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)時(shí)，教師可以通過開展活動(dòng)讓學(xué)生的語言技能得到發(fā)展。而在進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)，教師同樣可以通過開展相關(guān)活動(dòng)的方式培養(yǎng)學(xué)生的語言技能。在學(xué)生完成課本內(nèi)容的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，教師便可以安排拓展活動(dòng)，讓他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)有深入的理解。例如，教師在完成單元基本教學(xué)后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，比如在釘釘平臺(tái)上，將學(xué)生分為若干的小組，然后利用平臺(tái)上的視頻或語音通話功能，讓每個(gè)小組開展一場(chǎng)會(huì)議，在會(huì)議中，可以讓小組中的各個(gè)成員扮演課文中的不同角色，從而加深對(duì)課文內(nèi)容以及語言知識(shí)的理解。最后，教師還可以通過視頻回放的方式，檢驗(yàn)小組會(huì)議的活動(dòng)效果。通過這樣的過程，不僅能夠讓學(xué)生能夠?qū)φn文中的知識(shí)進(jìn)行提煉并加以運(yùn)用，還能讓學(xué)生自己對(duì)臺(tái)詞進(jìn)行編創(chuàng)，訓(xùn)練他們的語言表達(dá)能力，最終讓核心素養(yǎng)中有關(guān)語言能力鍛造的教育指標(biāo)得到落實(shí)。

結(jié)束語

在核心素養(yǎng)的背景下對(duì)學(xué)生實(shí)行線上授課，初中英語教師需要關(guān)注在進(jìn)行課程導(dǎo)入、授課與課程拓展等各個(gè)階段時(shí)，學(xué)生是否技能得到發(fā)展以及素養(yǎng)品質(zhì)是否得到提升。并且在這些階段，教師還需要重視學(xué)生的主體地位，讓他們能夠在掌握知識(shí)時(shí)具有自主性，這樣才能保證學(xué)生能夠在線上課堂具有收獲。