小學數學教學方法點滴體會

王玉舫

（河北省保定市徐水區遂城鎮城西小學，河北 保定 072550）

數學是人們對客觀世界定性的把握，是人們生活和學習必不可少的工具。數學知識邏輯性強，學生學習起來往往無法提起學習興趣，很容易對數學產生厭學心理，導致學生學習成績不理想，給教學老師也帶來不小的壓力和困惑。興趣是最好的老師，能否激發學生學習數學的興趣，提高學習數學的積極性，也就成了學生能否學好數學，教師能否教好數學的關鍵。因此，在教學活動中，教師應采取多種方式激發和培養學生學習的興趣，讓學生由被動接受變為主動學習喜歡學習。我在多年的教學實踐中從以下幾個方面設計教學環節來激發學生學習數學的興趣，收到了很好的效果。

一、創設教學情景，讓學習過程變被動為主動

教學情境是教師根據教學目標和教學內容，有目的地創設的服務于學生學習的一種特殊的教學環境，利用外部的事物給孩子以刺激，引起孩子心理上的興趣或困惑，目的是結合學生已有的經驗體驗，激發學生的學習興趣，產生內在的學習動力，使智力達到最佳激活狀態，吸引其主動參與學習活動，在發現問題、解決問題的過程中學習。

新課程標準特別強調學生問題意識的形成和培養，強調數學教學應以“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”這根主線逐步展開。教學情境的創設既是教學設計中的一個重要環節，因此在教學實踐中，我想方設法創設問題環境，引導學生主動進入學習過程中。

例如在教學《兩位數的認識》時，課前將已經準備好的裝有10～100 粒不等黃豆的紙袋放在每個同學的桌上，學生會感到很好奇，于是我告訴他們這節課要進行數黃豆比賽，看誰把袋子里的黃豆在桌子上擺好后能讓老師一眼就可以看出你桌子上有多少粒黃豆。學生聽了覺得很新鮮也很興奮，在我的一聲“開始”后很快就討論和行動起來，氣氛非常活躍，學生的好奇心和主動性被充分地調動起來。當我在學生中間巡視的時候看到有的學生以“十”為單位擺豆時，就馬上告訴同學們老師知道這堆豆子有幾粒，學生很驚訝，課堂一下就安靜下來等待老師的答案，眼神里充滿好奇。此時的學生很是不解，為什么老師能不要一粒一粒的數就能知道是多少粒呢？該怎么擺才能讓老師一眼就可以看出黃豆粒數呢？

這時我適時引出數量較多時以“十”為單位的擺法。這樣很自然地就引導學生主動進入到了教學情境中，整個過程沒有老師的指令，學生易于接受，教學效果也非常好。

二、給學生廣闊的空間，努力培養學生多種思維方法

教師在授課過程中要給予學生足夠的想象空間，鼓勵學生別出心裁，提出新穎合理的思路和方法。例如：我在教學退位減法時，不拘泥于書中借十法，通過讓學生擺樹葉，小組討論，讓學生提出多種方法。我認為數學老師要特別注重培養學生的計算能力，算法多樣化是計算教學中的一個亮點，是發展學生思維的有效途徑。《新課標》中提出算法多樣化，其目的是以鼓勵學生獨立思考，敢于創新，敢于大膽地發表自己的見解為出發點的，教師應該尊重學生的想法，努力培養學生的發散思維能力。

三、讓孩子學會自己讀課本，培養學習獨立性

課本是學生獲得系統知識的主要來源。在教學實踐中，教學新內容前我會給學生指出學習的要點并提出一些問題，要求學生根據要點和問題去閱讀課本，讓學生深入思考知識的內在聯系，啟發學生找出其他的解題思路。如在教學簡單的百分數應用題時，我先出了下面兩道題：

（一）一條馬路全長3000 米，修完了3/5，修完了多少米？

（二）一條馬路修完了3/5，修完的馬路長度是1 80O 米，這條馬路長多少米？我先讓學生解答這兩題，然后再出示例3：一條馬路全長3000 米，修完了60%，修完了多少米？例4：一條馬路修完了整條馬路的60%，修完路的長度是1800 米，這條馬路全長多長？因為例3 和例4 是在分數應用題的基礎上來的，新舊知識的聯系點就是把百分數（60%）轉化成分數（3/5），因此，在教學過程中，我抓住這種聯系，讓學生將這兩題同原來的兩題進行比較，既啟迪了學法，也培養了學生的獨立學習能力。

四、鼓勵質疑問難，培養創新

問題是學習的原動力，鼓勵學生提問是學習數學的重要途徑。數學課堂教學要鼓勵學生奇思妙想，計時提出荒唐和不恰當的問題，也不應遭到批評，而應給予積極的評價，以保護學生的自尊和自信。以為靈和創新常常孕育在異想天開之中。

五、運用多媒體解決學生思維困惑，把孩子們領進精彩的課堂

多媒體課件可以使學生置身于一種五彩斑斕，聲像同步的教學環境中，提高學生的學習興趣。教師如能在學生思維困惑時介入電教媒體，有利于學生學習興趣的提高和空間想象能力的培養。如把一個棱長為5 厘米的正方體表面涂上藍色，然后將它切成體積是1 立方厘米的正方體小塊，可切多少塊？其中一面、兩面、三面有藍色的各為幾塊？由于學生缺乏空間想象能力，解答起來是比較困難的。這時，通過多媒體課件在屏幕上呈現“切割”“提取”等過程，使學生一目了然，這既發展了學生的想象思維和抽象思維能力，也培養了他們的空間想象力。

教育不能選擇適合教育的學生，只能選擇適合學生的教育。因此，教師要充分挖掘生活中能激發學生學習數學興趣的因素和條件，并加以靈活運用，用興趣來激起學生的求知欲，讓學生在好奇中探索，在快樂中學習，有了濃厚的學習興趣，學生就會主動自覺地參與到教學過程中，更好地掌握數學知識。