幼兒教育小學化的成因與評價

袁金永

（河北省保定市徐水區高林村鎮高林營幼兒園，河北 保定 072550）

幼兒教育階段是開發智力的關鍵時期，能夠為幼兒的健康成長打下良好基礎。隨著現代社會不斷發展進步，幼兒教育逐漸受到教育者和家長們的高度重視，針對幼兒教育小學化的問題，應高度重視其成因分歧，明確幼兒教育小學化的成因并開展科學評價，才能夠為幼兒教育活動的有序開展提供支持，推進幼兒教育改革與發展的順利實現。

一、幼兒教育小學化的成因分析

關于幼兒教育小學化成因的研究眾多，可見幼兒教育小學化問題的重要性，幼兒教育小學化的成因分歧主要體現在以下幾方面：

第一，幼兒教育法律制度不健全，導致幼兒教育活動的開展缺乏制度依據，且政府方面對于幼兒教育監督管理的有效性不足，導致幼兒教育小學化問題出現。

第二，幼兒園辦學條件一般，政府對幼兒園建設資金投入力度不足，政策支持不到位，且對幼兒園的規劃不科學。

第三，幼兒園師資力量薄弱，幼兒教師專業素質有待提升，政府對幼兒教師的監督管理不到位。幼兒教育教材混亂，缺乏統一規定，幼兒教育課程設置合理性不足。

第四，四個老人、父母二人、一個小孩的家庭結構普遍存在，家長社會化意識鮮明，望子成龍心切，加劇了幼兒教育小學化的形成。

第五，忽視幼兒教學研究及日常管理，幼兒生活教育規范性不足，小學兼辦幼兒園的教育模式推進了幼兒教育小學化的形成。

第六，社會發展新時期，社會變革急劇加速，強烈的學歷主義傾向以及激烈的生存競爭影響著幼兒教育，加之幼兒園教育活動中游戲缺失，人文精神缺乏，都是導致幼兒教育小學化得以形成的關鍵因素。

二、幼兒教育小學化的評價

現代教育環境下，教育事業的發展離不開國家的支持，這種支持體現在制度管理與監督方面，也就是說，完善的教育制度能夠為幼兒教育事業的長足發展提供內在動力。盡管當前教育環境下，教育部明確了諸多管理條例與工作規程，發布相關指導綱要和通知，為幼兒園教育活動的開展指明方向。但是從某種程度上講，教育部所頒發的相關規章制度和管理條件對于幼兒教育來說僅僅是一種指導，并不能夠從根本上解決幼兒教育偏差問題。

現階段我國幼兒教育相關制度主要體現在幼兒園創辦、監督辦學、幼兒教育研究投入、幼兒教育監督管理等方面，但制度的規范性與完善性不足，尤其是在幼兒教師上崗資格及幼兒教師培訓等方面，幼兒教育師資隊伍建設的科學性不足，幼兒教師的專業素質及綜合能力有待提升，勢必會影響幼兒教育的整體質量。幼兒教育小學化成因分歧論者指出，當前幼兒教育領域內幼兒教師隊伍良莠不齊，專業人員不足，在崗幼兒教師缺乏專業化、系統化培訓。與此同時，幼兒教育作為國家教育事業中的基礎組成部分，幼兒教育并未真正被納入到義務教育事業范圍中，實際上國家所投入的經費有限，這就在一定程度上制約了我國幼兒教育事業的長足發展。

三、幼兒教育小學化的糾正策略

為有效糾正幼兒教育小學化問題，應結合幼兒教育的實際情況出發，采取正確的幼兒教育方式，為幼兒的身心健康發展創造優良環境。幼兒教育小學化的糾正可從以下幾方面入手：

第一，堅持以人為本，遵循幼兒身心發展規律，優化調整幼兒教育內容及教育方式，尊重幼兒的個人發展需求，制定具有高度適宜性的幼兒教育計劃，在幼兒園內科學安排幼兒活動。幼兒教育應堅持寓教于樂的原則，通過游戲方式激發幼兒的學習興趣和主觀能動性，為幼兒的全面健康發展創造良好條件。

第二，改善幼兒教育環境，創設適宜幼兒發展的優良條件。也就是說，為有效糾正幼兒教育小學化問題，應當積極創設幼兒園活動氛圍，結合幼兒教育需求開辟活動空間，為幼兒教育活動配備相應的材料和設施，滿足幼兒的身心發展需求，為提高幼兒教育有效性。

第三，嚴格執行義務教育招生政策，堅持就近免試入學原則，有效糾正教育小學化問題。在此基礎上，建立幼兒教育長效機制，加強幼兒教育業務指導和動態監管，對于幼兒教育中所出現的小學化偏差進行科學糾正，從而推進幼兒教育的規范化開展。

第四，營造優良社會氛圍，在社會上全面倡導健康的幼兒教育理念，并加大社會宣傳力度，充分發揮輿論導向作用，為幼兒教育活動的科學開展創造良好空間。要堅決樹立正確的幼兒教育理念，盡可能減少幼兒教育小學化所造成的負面影響，為幼兒健康成長打造一片藍天。

四、結語

通過以上研究可知，對于幼兒教育來說，幼兒教育小學化是教育的偏差，并未真正意義上實現寓教于樂，忽視了幼兒的全面發展。因此在幼兒教育階段，要全面把握幼兒教學小學化成因，對其開展科學評價，從改善幼兒教育環境、尊重幼兒身心發展規律等多個角度入手，及時糾正幼兒教育小學化問題，為幼兒的健康成長提供可靠保障。