初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力

張毅

（甘肅省和政縣第二中學(xué)，甘肅 和政 731200）

一、學(xué)生主動提問能力的實(shí)際培養(yǎng)過程

（一）師生之間都沒有認(rèn)識到培養(yǎng)自主提問能力的重要性

在新課改背景下，教師首先就應(yīng)該做到的就是要站在學(xué)生的角度思考問題，站在學(xué)生的角度設(shè)計問題，這樣更能夠滿足學(xué)生正常學(xué)習(xí)。但是有些教師的教學(xué)并沒有按照相應(yīng)的要求實(shí)施，在課堂上只重視對學(xué)生知識點(diǎn)的講解，給學(xué)生布置大量的習(xí)題作為課后作業(yè)，學(xué)生只能接受教師的安排對知識學(xué)習(xí)，利用反復(fù)做題的方式鞏固自己所學(xué)的知識點(diǎn)，學(xué)生也期望利用這樣的方式能夠讓自己在考試中取得高分。在學(xué)生以及教師思維都產(chǎn)生錯誤偏向的情況下，教學(xué)的效果也不會太理想。師生之間在課堂上的溝通互動也比較少，在這樣的教學(xué)氛圍下，學(xué)生的主動提問能力很難得到培養(yǎng)。教師以及學(xué)生都重視可以在短時間內(nèi)快速學(xué)會相應(yīng)的知識，但是都沒有重視對學(xué)生自主提問能力的培養(yǎng)，也沒有重視自主提問能力重要的教學(xué)作用。

（二）學(xué)生缺少在課堂上表達(dá)自己想法的機(jī)會

教師在初中數(shù)學(xué)的課堂上應(yīng)用很多的教學(xué)設(shè)備實(shí)施教學(xué)，但是教師并沒有將這些教學(xué)設(shè)備的價值都展現(xiàn)出來，教師利用這些教學(xué)設(shè)備只是用來進(jìn)行視頻的展示，并沒有將這些教學(xué)設(shè)備利用好與學(xué)生之間進(jìn)行互動，學(xué)生參與課堂的積極性，以及主動思考能力也沒有被教師調(diào)動起來。但是因為這些教學(xué)設(shè)備的使用，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)速度明顯有所增加，這時一部分學(xué)生就不能跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的壓力就會增加，哪怕通過課下與學(xué)生探討交流也很難彌補(bǔ)課堂上學(xué)習(xí)的不足之處，甚至在時間的積累下導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)產(chǎn)生問題，影響學(xué)生對知識的理解，在學(xué)生不能理解教師講解的知識的情況下，學(xué)生更是很難進(jìn)行自主提問。

二、培養(yǎng)初中生主動提問能力的有效措施

（一）通過教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生主動提問

通過教學(xué)情境的創(chuàng)建給學(xué)生實(shí)施教學(xué)的方式已經(jīng)在很多學(xué)科中都有所應(yīng)用，但是教師創(chuàng)建情境的方式不同，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方向也不同。在培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的過程中，教師也應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)建合理的情境，以教學(xué)知識為中心，給學(xué)生營造能夠主動提問的氛圍，讓學(xué)生能夠積極參與到提問中，對提問充滿熱情，在情境的引導(dǎo)下讓學(xué)生主動提問。例如，教師在《三角形全等的判定》教學(xué)中，教師可以給學(xué)生創(chuàng)建主體提問的情境，教師可以利用提問的方式進(jìn)行教學(xué)引入，從而引導(dǎo)學(xué)生主動提問。教師引導(dǎo)學(xué)生：提到三角形全等的判定你能夠想到什么？這時學(xué)生就會跟著教師的思路進(jìn)行思考：怎樣才能表示兩個三角形全等？在兩個三角形中滿足哪些條件相等才能保證這兩個三角形全等？等等問題。在這種教師先進(jìn)行提問給學(xué)生創(chuàng)建情境的情況下，學(xué)生能夠受到教師的影響，更好地參與到提問中，培養(yǎng)學(xué)生的主動提問能力。

（二）運(yùn)用鼓勵教學(xué)激發(fā)學(xué)生參與到自主提問中

每個人都喜歡受到別人的夸獎和贊美，在學(xué)習(xí)中也是同樣，特別是在初中時期的中學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生更重視教師對自己的看法，教師的夸獎是他們進(jìn)步以及成長最好的動力。所以在教學(xué)中，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的主動提問能力，教師應(yīng)該學(xué)會夸獎學(xué)生鼓勵學(xué)生，這樣學(xué)生才能夠大膽提問。例如，教師在《因式分解》的教學(xué)中，教師在講解相應(yīng)的基礎(chǔ)知識后，可以主動問學(xué)生：哪位學(xué)生對剛剛學(xué)習(xí)的內(nèi)容還有問題？有的學(xué)生可能就會提問：整式乘法與因式分解之間有一定的關(guān)系嗎？這時教師首先應(yīng)該鼓勵夸獎主動提問的學(xué)生：這位同學(xué)的思維非常的活躍，能夠?qū)⑽覀儸F(xiàn)階段學(xué)習(xí)的知識與已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行聯(lián)系，其他同學(xué)應(yīng)該多向這名同學(xué)學(xué)習(xí)。在這樣的氛圍下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)提問并不代表自己不注意聽課還會受到鼓勵，這時學(xué)生就能夠更主動地參與到課堂提問中。

（三）利用良好的師生互動氛圍促進(jìn)學(xué)生主動提問

輕松的課堂氛圍學(xué)生會更愿意主動提問，對于自己的問題學(xué)生也能夠勇敢的提出來，所以在教學(xué)中，教師應(yīng)該在課堂上多與學(xué)生互動，利用這樣的方式給學(xué)生創(chuàng)建良好的氛圍，讓學(xué)生能夠主動提問。例如，教師在《勾股定理》的教學(xué)中，教師可以與學(xué)生一起探究直角三角形的特點(diǎn)，與學(xué)生一起畫出不同邊長的直角三角形并探究邊長的關(guān)系。利用這樣和諧的氛圍，讓學(xué)生能夠主動提出自己存在的問題，促進(jìn)學(xué)生主動提問能力的提升。

總結(jié)

在初中階段，教師不能只重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識的教學(xué)，教師最應(yīng)該重視的是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。主動提問能力是學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，思考數(shù)學(xué)知識的重要能力，所以教師應(yīng)該利用多種教學(xué)方式實(shí)施對學(xué)生主動提問能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生主動提問能力的提升。