核心素養(yǎng)下的小學副班主任管理藝術

朱旭

（四川省成都市簡陽市石橋小學，四川 成都 641400）

學生成長發(fā)展過程中，核心素養(yǎng)作為學生綜合能力和道德品格的集中體現(xiàn)，它的形成是一個多因素作用的過程，包括知識獲取、技能訓練、精神理想、三觀樹立等方方面面，是一個多內容、長時期的培養(yǎng)過程。而小學作為學校義務教育的起點，它的基礎性、關鍵性作用就決定了良好的小學教育是塑造學生核心素養(yǎng)的黃金期。所以，副班主任作為小學班級的管理者，應該在這一教育目標導向下重新審視自身的管理定位和職責使命，深入思考如何使小學班級的管理工作更科學有效地開展，為學生未來的發(fā)展打下堅實的基礎。

一、明確自身職責定位，提升班級管理效果

（一）協(xié)助班主任為班級管理獻計獻策

副班主任作為班主任的參謀助手，與班主任之間的溝通交流和團結協(xié)作直接影響著班級管理工作的氛圍和成效。如果在管理過程中，副班主任無法與班主任建立良好的溝通，甚至存在意見分歧不能有效解決，那就無法形成合力共同應對班級管理中出現(xiàn)的各項問題。只有充分發(fā)揮參謀助手作用，與班主任齊心協(xié)力，才能使班級管理成效最大化。反之，將極易導致班級整體氛圍的不和諧，學生在雙重引導下目標模糊，試想在這種學習環(huán)境下，良好的學習心態(tài)和效果尚不能保證，核心素養(yǎng)的提升更無從談起。

（二）建立學生與學校之間的橋梁紐帶

副班主任作為班級管理人員，一方面是學生的直接教育者，能有效地了解學生基本的學習狀態(tài)、教育需求、思想傾向、心理健康等情況；另一方面也是學校方面承擔教育管理職責的一員，可以將學生學習教育情況和其中發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋給上級，以便于進一步采取措施加以解決，通過優(yōu)化改革，不斷提升教學管理效果，為學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成夯實基礎。這種中間性的管理職責可以有效進行上下聯(lián)通，如果副班主任的鏈接紐帶作用發(fā)揮不及時，會導致上下級之間教學管理工作的脫節(jié)，當教學管理性脫離了學生的實際情況和基層教育管理，整體的政策性、方向性自然把握不準，自然無益于學生核心素養(yǎng)的提升。

二、創(chuàng)新教學管理方法，以柔性管理取代剛性約束

（一）建立朋友式的師生關系，陪伴學生成長

在小學階段，學生在思想和智力方面并不成熟，對新知識、新事物的學習和認知也處于初學啟蒙時期，新環(huán)境、新事物和新問題的沖擊對小學生來說本就是一次心理和身體的歷練，加之小學生的心理承受能力有限，其實這時更需要副班主任去疏導引領。所以，對待小學教學管理工作，小學副班主任應該嘗試同學生建立平等的關系，通過和學生交朋友，了解他們的心理狀態(tài)、愛好特點、困難問題等，在彼此的關心交流中引導學生以積極的精神狀態(tài)和正確的世界觀、人生觀和價值觀來面對校園生活，一起學習知識、結交伙伴、應對挑戰(zhàn)，陪伴他們共同成長，讓學生的核心素養(yǎng)在和諧溫暖的校園環(huán)境中逐步養(yǎng)成。

（二）正視并尊重學生差異，堅持個性化教育引導

每一個孩子都有不同的性格特點，帶著不同的天性走進小學校園，對于小學班級教學管理來說，重要的不僅是讓學生接受良好的學校教育，懂得自我認知、自我約束，掌握基礎知識和技能等智力方面的發(fā)展，更重要的是挖掘學生潛能，促使他們將不同的特點和優(yōu)勢發(fā)揮出來，為未來的發(fā)展提供無限可能。作為一名小學副班主任，自身對這一點深有體會，與各科教師相比，副班主任有更多的時間和機會同學生相處，對班級的整體狀況及個體差異性有更深的了解，能夠更全面地認識不同學生的性格特點、愛好特長、能力潛質和缺點不足。學校教育的目標是為社會培養(yǎng)多種專業(yè)性、多元化的人才，而并非僅是輸出千篇一律的勞動力。因此，如何使性格多樣性的學生能夠和諧共處，并結合其不同特點進行有針對性的教育引導是小學副班主任值得深思的問題。這不僅決定著現(xiàn)階段學生智力、能力開發(fā)的程度，也在很大層次上決定著學生未來發(fā)展的方向和各種可能性。對此，副班主任應該充分利用自身崗位優(yōu)勢，挖掘學生特點，尊重學生差異，并在班級管理工作中有針對性地進行個性化教育引導，因材施教，并讓不同特點的學生能夠在開放包容的氛圍中相互學習，取長補短，促進其核心素養(yǎng)的提升，成長為有自身特色的綜合性人才。

（三）放管結合，培養(yǎng)學生自主發(fā)展和自我管控能力

小學班級管理工作是一個為學生引路領航的過程，而副班主任管理藝術性的發(fā)揮就在于，他同班主任一起作為整個班級的領路人，并非只是用繩子牽著學生一路前行，確保不迷失、不掉隊，再將繩子交接給下一階段的領路人，更重要的是教會學生認路、識路，在人生的分叉口學會正確地選擇自己的道路。因為歸根結底，學生自身才是學習成長和人生軌跡的把控者，副班主任手中的繩子不會一直牽引，這就需要在教學管理中，激發(fā)學生的自我主體性意識，讓學生在副班主任引導下學會自我約束、自主學習，能夠實現(xiàn)對自我發(fā)展路徑的掌控。當然這就要求副班主任在對班級進行管理時掌握適度原則，對于心智上還不成熟的小學生來說，引領他們朝正確的方向發(fā)展，把握關鍵環(huán)節(jié)的同時，還要懂得適可而止，可以通過同學幫扶、班委輪換、小組互助等方式培養(yǎng)學生的自主意識，監(jiān)督學生實施自我管理，最終實現(xiàn)班級自治。這不僅是副班主任管理藝術性的最佳體現(xiàn)，也是學生核心素養(yǎng)提升的最佳見證。

總之，新課改推進的不斷深入對小學教育管理提出了更高的要求，而小學班級管理作為小學教學的重要環(huán)節(jié)，對學生核心素養(yǎng)形成的關鍵性作用也越來越多地受到重視。因此，直接負責班級管理工作的副班主任可以說是任重而道遠，小學班級管理工作兼具科學性和藝術性的雙重特點，如何施展管理的藝術讓班級管理和學生發(fā)展沿著科學的軌道前進還有很長的一段路要走，但相信在眾多教育者的實踐探索下，小學副班主任這一崗位在促進學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和綜合素質提高方面將發(fā)揮更大的作用。