在小學語文教學中培養學生的自主合作探究能力

胡琴

（河北省邢臺市臨城縣梁村學區，河北 邢臺 054300）

一、學生自主學習能力的培養

在小學語文教學活動中，老師要改變教學策略和方法，重視對學生自主學習能力的培養。而目前多媒體技術在教學領域運用的越來越廣泛，我們可以運用多媒體教學課件，將小學語文教學內容以多媒體課件中圖片、視頻、影音以及其他形式展示給學生們，不斷激發小學生們的學習興趣和激情，引導小學生們通過多媒體課件中的教學內容進行自主學習。老師可以將課程的導入點展示給學生，并設置一些問題，讓學生們在語文教學課程中進行自主學習和尋找問題的答案，不斷培養和提升學生的自主學習能力。例如，在小學語文《春雨的色彩》教學活動中，老師可以將與春雨相關的動畫圖片、視頻影音等內容寫入多媒體教學課件當中，在《春雨的色彩》的開篇，老師可以先導入課題，“同學們，你們見過春雨嗎？能為大家描述一下嗎？”“你們猜春雨有顏色嗎？”，學生肯定都見過春雨，但是對于春雨的顏色都非常的好奇和充滿興趣，難道春雨還有顏色？老師可以由學生的實際生活導入，抓住春雨這一學生感興趣的話題，給學生創造交流的空間。在交流中，了解春雨的有關特點。

二、創造探究條件，培養自主合作探究的能力

（一）充分尊重學生的認知風格和學習方式，培養學生的自主合作探究能力

教師要充分尊重學生的認知風格和學習方式，培養學生的自主合作探究能力。如我在教學《春》這一課時,我設計了這樣的教學情境：請同學們閱讀課文，找出自己最喜歡的內容,然后把這部分內容用自己的方式獨立或合作匯報一下。語言表達能力強的同學,可以說一說,講一講；喜歡畫畫的同學,可以畫一畫春的美景；喜歡搜集資料的同學,可以交流課前查找到的有關春的圖片資料；喜歡朗讀的同學,可以盡情地讀一讀，如果還有什么別的方法也可以。二十分鐘后，好幾個學生以各自不同的方式展示了自己的收獲。有用語言繪聲繪色描繪春花、春草的；有用畫的方式描繪出五幅圖畫的；有幾名同學還到前面表演了孩子們的嬉戲；有兩名同學到前面用實物投影儀展示課前收集的圖片和資料等。每個學生的認知風格是不一樣的,每個學生都有自己不同的學習方式。這樣給了學生學習方法的自由選擇,這是尊重認知風格和學習方式的體現,為學生自主探究創造了條件，有效地培養了學生的探究能力。

（二）善于挖掘教材，啟發學生質疑，培養學生的自主合作探究能力

善于挖掘教材，啟發學生質疑，培養學生的自主合作探究能力。如我在教學《愚公移山》一文時，教材中對“雜然相許”的注解是：“異口同聲地表示贊成。雜然，紛紛。許，贊同。”在引導學生學習時，我認為這種解釋不太合理，理解為“紛紛表示贊同”更合乎文意。這時，我沒有直接把這種想法告訴學生，而是趁機創設了這樣的問題情境：“文中兩處‘以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？’語氣是否相同？”“愚公的妻子是否一開始就毫無異議？全家人是否異口同聲地表示贊同？”此時課堂氣氛熱烈起來，學生們紛紛發言：愚公之妻與智叟語氣不同，一個關切，一個嘲諷。愚公的妻子一開始就提出了疑問，紛紛同意并不等于異口同聲地同意，他們也是經過討論后才紛紛同意的。這樣經過師生之間、生生之間一番激烈的討論，學生一致對書中的解釋產生了質疑，大家都認為“紛紛表示贊同”更合乎文意。這樣，學生學會了批判地接受知識，在問題探究中激發了學生自主合作探究的意識，培養了自主合作探究的能力。

（三）充分利用作者的寫作思路，培養學生的自主合作探究能力

教師要充分利用作者的寫作思路，培養學生的自主合作探究能力。如我在教學《木蘭詩》這一課時，我提出這樣的問題：為什么詩中對木蘭從軍的緣由、離別、辭官和還家都寫得比較詳細，而對出征前的準備和軍旅生活寫得較簡略？這樣充分利用作者的寫作思路，引導學生自主合作探究，不僅有利于對作品的深入了解，而且有利于培養學生的探究能力。

（四）充分利用教材中知識的互相滲透，培養學生的自主合作探究能力

教師要充分利用教材中知識的互相滲透，培養學生的自主合作探究能力。如我在教學《死海不死》一文時，引導學生重點探究“為什么人掉在死海里不死?”學生要了解這個問題，就必須了解死海的地形特點、海水成分、浮力的有關知識及死海浮力大的原因等。學生要完成這個問題，就必須探究多方面的知識。語文是一門綜合性很強的學科，教材內容涉及的知識面非常廣泛，我們充分利用教材中知識的互相滲透，引導學生探究，有效地培養了學生的探究能力。

三、授之以“漁”，教給學生自主合作探究的方法

《語文課程標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者”。“帶著知識走向學生”，不過是“授人以魚”，“帶著學生走向知識”，才是“授人以漁”。教師是學生成長的引導者、學生發展的領路人，而學生本人才是學習的主人、發展的主體。教師要加強引導，鼓勵和幫助學生采用多種方式，培養自主合作探究問題的方法。讀思結合、思議結合、合作交流融入到小學語文教學當中，引導學生自覺進行思考與交流，達成共識。