接受美學(xué)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

胡風(fēng)英

（河北省張家口市張北縣第一中學(xué)，河北 張家口 076450）

詩(shī)歌是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的難度主體，教師在教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，只是側(cè)重強(qiáng)調(diào)了時(shí)代背景、藝術(shù)表現(xiàn)手法、作者思想等。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要摒棄呆板、生硬、架空分析的教學(xué)方法，注重分析詩(shī)歌本身的思維特點(diǎn)，抓住詩(shī)歌中的審美符號(hào)，激發(fā)學(xué)生的想象思維。在詩(shī)歌教學(xué)中運(yùn)用“接受美學(xué)”的理論指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維來(lái)創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌意境，發(fā)揮詩(shī)歌的美育功能。應(yīng)用接受美學(xué)的理論，采取相應(yīng)的教學(xué)操作手段，提高語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞、學(xué)習(xí)、分析的能力，是語(yǔ)文閱讀教育的初衷。

一、接受美學(xué)對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的啟迪

接受美學(xué)主要提倡讀者中心論，它認(rèn)為讀者閱讀是讀者對(duì)文本接受的一種解釋行為。作品的意義是讀者在閱讀過(guò)程中具體活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)的，并非作品文本本身所富有的，文學(xué)作品是為讀者而來(lái)，作品的欣賞價(jià)值、美學(xué)意義、社會(huì)價(jià)值等都在閱讀過(guò)程中體現(xiàn)。接受美學(xué)對(duì)高中語(yǔ)文閱讀有著非常大的啟示作用。中國(guó)文學(xué)受歷史和文化的影響，本身就有含蓄、言有盡而意無(wú)窮的無(wú)窮魅力。接受美學(xué)認(rèn)為要想提高語(yǔ)文閱讀水平，就需要提高學(xué)生接受水平和文化品位，開(kāi)闊學(xué)生的視野。

健康積極的審美情趣，對(duì)于學(xué)生理解藝術(shù)創(chuàng)作的微妙，復(fù)雜情感的體驗(yàn)有著非常重要的指導(dǎo)作用。學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，獲得較深印象的基本是那些名句，而作品整體的內(nèi)涵，一些細(xì)節(jié)的微妙創(chuàng)作，通常是經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲、咀嚼、教師的指點(diǎn)才能體會(huì)。一部作品所表達(dá)的情感并非單純的一種，它通常是復(fù)雜的，因此在高中的語(yǔ)文教學(xué)中我們?cè)谛蕾p文中流露的主流情感外，還要看到它自身的局限性，這樣才能對(duì)作品做出全面的學(xué)習(xí)、欣賞、評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該注重啟發(fā)學(xué)生靈性和悟性，培養(yǎng)閱讀趣味提高學(xué)生的審美能力。

二、接受美學(xué)對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐

學(xué)生的中學(xué)時(shí)代是一個(gè)人的生理和心理快速成熟階段。美學(xué)教育是一種情感教學(xué)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)在審美教育方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，將接受美學(xué)的理論運(yùn)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中可以在采取如下教育方法。

（一）進(jìn)行導(dǎo)語(yǔ)教學(xué)

在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，導(dǎo)語(yǔ)閱讀對(duì)于學(xué)生理解全文有著非常重要的指導(dǎo)意義。導(dǎo)語(yǔ)有一個(gè)形象貼切的比喻，就像大自然中的催化劑，有著非常巨大的作用。。比如在教學(xué)《我與地壇》時(shí)，教師就可以使用這樣的導(dǎo)語(yǔ)：一個(gè)年輕人，在最朝氣活力的年紀(jì)里，突然失去了雙腿，要經(jīng)歷怎么樣內(nèi)心的掙扎，要經(jīng)歷過(guò)多少苦難才能開(kāi)辟一條全新的道路來(lái)。他有一個(gè)怎樣的母親呢，他是如何用筆桿子為自己的心靈找到了一個(gè)出口呢。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀這篇課文，它為你講述的是一代杰出青年作家在經(jīng)歷現(xiàn)實(shí)和生理的重創(chuàng)之后，如何排解內(nèi)心的煩悶與苦楚，又是如何一步一步理解了母親當(dāng)年內(nèi)心在承受了深深的害怕與無(wú)助。充滿深情和哲學(xué)思考的導(dǎo)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)了解整篇文章的行文，使學(xué)生帶著那種敬畏和贊嘆之情來(lái)閱讀，加深學(xué)生的理解程度，讓學(xué)生自主的融入到字里行間，把握情感。

（二）利用設(shè)備教學(xué)

高中的語(yǔ)文閱讀教材中，感情細(xì)膩，富有戲劇化，哲理意味的文章不在少數(shù)，僅僅通過(guò)教師的課堂講授，并不能激起學(xué)生內(nèi)心層次的思考、美感想象，很難全面理解文中特有的藝術(shù)魅力和文學(xué)宗旨。在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)睦糜跋瘛⒁繇?、錄音機(jī)等設(shè)備，讓學(xué)生進(jìn)入到更廣闊的學(xué)習(xí)境界中去。比如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，就可以讓學(xué)生觀賞幾張夜晚荷塘的景色，然后配一首有帶有流水聲的輕音樂(lè)，將學(xué)生引入到情景中去。這樣有旋律、節(jié)奏、聲樂(lè)的教學(xué)融合手段可以讓學(xué)生快速地融入到文中的情景，體會(huì)美妙的自然之美，讓學(xué)生有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，更好地去發(fā)現(xiàn)，觀察和融入自然。

（三）利用朗誦閱讀之美教學(xué)

聲情并茂的閱讀也能讓學(xué)生快速地融入到作品之中，體味文字的妙處，感受它抑揚(yáng)頓挫的旋律之美。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)著名詩(shī)人聞一多的《死水》時(shí)，就可以采用朗誦的方法讓學(xué)生加深體驗(yàn)，讀例如詩(shī)中的“一溝”“絕望”“死水”這些情感色彩鮮明的詞匯在學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，都能體會(huì)到作者對(duì)現(xiàn)實(shí)腐敗的激憤，“清風(fēng)”“綠酒”“珍珠”和“死水”形成鮮明的對(duì)比，揭露詩(shī)人深沉的失望，嘲諷的情緒等等。這種虛假的美來(lái)襯出現(xiàn)實(shí)的丑惡，讓學(xué)生印象更加深刻。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，將接受美學(xué)應(yīng)用到高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有著非常重要的意義，也是一種心靈建設(shè)，不僅提高了學(xué)生的審美認(rèn)知能力，也提高了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。健康積極的審美情趣，對(duì)于學(xué)生理解藝術(shù)創(chuàng)作的微妙，復(fù)雜情感的體驗(yàn)有著非常重要的指導(dǎo)作用。學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，獲得較深印象的基本是那些名句，而作品整體的內(nèi)涵，一些細(xì)節(jié)的微妙創(chuàng)作，通常是經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲、咀嚼、教師的指點(diǎn)才能體會(huì)。一部作品所表達(dá)的情感并非單純的一種，它通常是復(fù)雜的，因此在高中的語(yǔ)文教學(xué)中我們?cè)谛蕾p文中流露的主流情感外，還要看到它自身的局限性，這樣才能對(duì)作品做出全面的學(xué)習(xí)、欣賞、評(píng)價(jià)。高中語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)不用實(shí)踐教學(xué)方式將其應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中，這樣高中語(yǔ)文教學(xué)才能真正體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的意義與價(jià)值。