接受美學在高中語文閱讀教學中的應用

胡風英

（河北省張家口市張北縣第一中學，河北 張家口 076450）

詩歌是語文閱讀教學中的難度主體，教師在教學中忽視了對學生主觀能動性的發(fā)揮，只是側重強調了時代背景、藝術表現(xiàn)手法、作者思想等。高中語文閱讀教學要摒棄呆板、生硬、架空分析的教學方法，注重分析詩歌本身的思維特點，抓住詩歌中的審美符號，激發(fā)學生的想象思維。在詩歌教學中運用“接受美學”的理論指導學生學習，讓學生充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維來創(chuàng)設詩歌意境，發(fā)揮詩歌的美育功能。應用接受美學的理論，采取相應的教學操作手段，提高語文閱讀學習效率，加強學生詩歌鑒賞、學習、分析的能力，是語文閱讀教育的初衷。

一、接受美學對于高中語文閱讀教學的啟迪

接受美學主要提倡讀者中心論，它認為讀者閱讀是讀者對文本接受的一種解釋行為。作品的意義是讀者在閱讀過程中具體活動來體現(xiàn)的，并非作品文本本身所富有的，文學作品是為讀者而來，作品的欣賞價值、美學意義、社會價值等都在閱讀過程中體現(xiàn)。接受美學對高中語文閱讀有著非常大的啟示作用。中國文學受歷史和文化的影響，本身就有含蓄、言有盡而意無窮的無窮魅力。接受美學認為要想提高語文閱讀水平，就需要提高學生接受水平和文化品位，開闊學生的視野。

健康積極的審美情趣，對于學生理解藝術創(chuàng)作的微妙，復雜情感的體驗有著非常重要的指導作用。學生在語文閱讀學習中，獲得較深印象的基本是那些名句，而作品整體的內涵，一些細節(jié)的微妙創(chuàng)作，通常是經過反復推敲、咀嚼、教師的指點才能體會。一部作品所表達的情感并非單純的一種，它通常是復雜的，因此在高中的語文教學中我們在欣賞文中流露的主流情感外，還要看到它自身的局限性，這樣才能對作品做出全面的學習、欣賞、評價。教師應該注重啟發(fā)學生靈性和悟性，培養(yǎng)閱讀趣味提高學生的審美能力。

二、接受美學對于高中語文閱讀教學的實踐

學生的中學時代是一個人的生理和心理快速成熟階段。美學教育是一種情感教學，語文閱讀教學在審美教育方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，將接受美學的理論運用到語文閱讀教學中可以在采取如下教育方法。

（一）進行導語教學

在語文閱讀過程中，導語閱讀對于學生理解全文有著非常重要的指導意義。導語有一個形象貼切的比喻，就像大自然中的催化劑，有著非常巨大的作用。。比如在教學《我與地壇》時，教師就可以使用這樣的導語：一個年輕人，在最朝氣活力的年紀里，突然失去了雙腿，要經歷怎么樣內心的掙扎，要經歷過多少苦難才能開辟一條全新的道路來。他有一個怎樣的母親呢，他是如何用筆桿子為自己的心靈找到了一個出口呢。請同學們認真閱讀這篇課文，它為你講述的是一代杰出青年作家在經歷現(xiàn)實和生理的重創(chuàng)之后，如何排解內心的煩悶與苦楚，又是如何一步一步理解了母親當年內心在承受了深深的害怕與無助。充滿深情和哲學思考的導語引導學生來了解整篇文章的行文，使學生帶著那種敬畏和贊嘆之情來閱讀，加深學生的理解程度，讓學生自主的融入到字里行間，把握情感。

（二）利用設備教學

高中的語文閱讀教材中，感情細膩，富有戲劇化，哲理意味的文章不在少數(shù)，僅僅通過教師的課堂講授，并不能激起學生內心層次的思考、美感想象，很難全面理解文中特有的藝術魅力和文學宗旨。在教學過程中適當?shù)睦糜跋?、音響、錄音機等設備，讓學生進入到更廣闊的學習境界中去。比如在學習《荷塘月色》時，就可以讓學生觀賞幾張夜晚荷塘的景色，然后配一首有帶有流水聲的輕音樂，將學生引入到情景中去。這樣有旋律、節(jié)奏、聲樂的教學融合手段可以讓學生快速地融入到文中的情景，體會美妙的自然之美，讓學生有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，更好地去發(fā)現(xiàn)，觀察和融入自然。

（三）利用朗誦閱讀之美教學

聲情并茂的閱讀也能讓學生快速地融入到作品之中，體味文字的妙處，感受它抑揚頓挫的旋律之美。比如學生在學習著名詩人聞一多的《死水》時，就可以采用朗誦的方法讓學生加深體驗，讀例如詩中的“一溝”“絕望”“死水”這些情感色彩鮮明的詞匯在學生進行朗讀時，都能體會到作者對現(xiàn)實腐敗的激憤，“清風”“綠酒”“珍珠”和“死水”形成鮮明的對比，揭露詩人深沉的失望，嘲諷的情緒等等。這種虛假的美來襯出現(xiàn)實的丑惡，讓學生印象更加深刻。

三、結語

總而言之，將接受美學應用到高中語文閱讀教學中有著非常重要的意義，也是一種心靈建設，不僅提高了學生的審美認知能力，也提高了學生的語文閱讀水平。健康積極的審美情趣，對于學生理解藝術創(chuàng)作的微妙，復雜情感的體驗有著非常重要的指導作用。學生在語文閱讀學習中，獲得較深印象的基本是那些名句，而作品整體的內涵，一些細節(jié)的微妙創(chuàng)作，通常是經過反復推敲、咀嚼、教師的指點才能體會。一部作品所表達的情感并非單純的一種，它通常是復雜的，因此在高中的語文教學中我們在欣賞文中流露的主流情感外，還要看到它自身的局限性，這樣才能對作品做出全面的學習、欣賞、評價。高中語文教師應通過不用實踐教學方式將其應用到語文教學中，這樣高中語文教學才能真正體現(xiàn)語文教學的意義與價值。