培養小學生數學語言表達能力，提高學生的數學素養

何妹

（庫車市第四小學，新疆 庫車 842000）

《義務教育數學課程標準》要求小學生，尤其是第二階段的小學生要能夠清楚地表達對數學問題的思考過程與結果，由此可見小學生數學語言表達能力的必要性。數學教育承擔著啟迪學生數學思維的任務,而數學語言便是數學思維的載體。良好的數學語言表達能力有助于提高學生的數學素養。小學數學教育是數學教育的基礎階段,小學生的數學語言表達能力在此階段應當予以很好地培養。

一、當前影響小學生數學語言表達能力發展的因素

（一）小學生自身方面的因素

受年齡的影響，小學生所掌握的數學知識有限，不能用準確的數學語言進行交流活動。小學生數學交流意識不強，對學數學的要求只是會回答問題會做題的層面上。小學生正處于身心發展時期，邏輯思維能力、空間想象能力還有待發展，他們缺乏對問題進行進一步思考分析的能力。此外，小學生數學能力的發展具有差異性，這對小學生之間的數學交流造成了一定的阻礙，進而影響小學生數學交流能力的發展。在課堂教學中最常見的現象是有的學生因為準備不足而無話可說，有的學生則因怕回答不好或回答不完整被老師批評、同學嘲笑，這些因素都是阻礙學生語言表達能力正常發揮的關鍵所在。

（二）數學教師層面的因素

少數數學教師教學意識不強，數學課堂交流形式單一，只是一問一答的形式，用“對”與“錯”回應學生的答案，教師只是按照自己的思路進行講解總結。整個教學的過程其實都在教師設計的教案之中，學生基本是順著老師的思路走。另外，教師提供的發言機會少，40 分鐘的數學課堂教學，教師對定義、定理以及例題等的講授就占去了一半時間，為了當堂檢驗學生的掌握情況，做一些習題又是必不可少的，學生進行課堂交流，發言的時間也就所剩無幾了，而且教師總把“獨立完成”掛在嘴上，生怕學生之間互相“借鑒”。還有，在新課程的背景下，有的教師雖然注重小組交流，但小組討論過于頻繁，形式化比較嚴重，缺乏正確的指導。也有的教師不放心把事情交給學生做，怕課堂亂得無法收拾，怕“浪費時間”。長此以往勢必會影響小學生數學語言表達能力的發展。

二、培養小學生數學語言表達能力的有效措施

（一）打造融洽的班級氛圍，讓學生樂于表達

課堂氣氛是師生共同營造的，師生、生生之間的關系是最基本的課堂人際關系。師生、生生之間關系融洽，班級氛圍和諧，學生才能夠有意愿積極主動地表達自己的想法。教師在課上和課外應當密切關注學生的人際交往問題，滿足學生的歸屬感、認同感，從而使班級成為團結的集體。對于積極的非正式群體進行支持、引導，對于消極的非正式群體予以引導、教育和改造。教師也可以采取小組內合作、小組間競爭的方法，增進小組同學之間的合作意識，提高凝聚力，與此同時也培養組與組間良性的競爭意識，激勵學生主動表達。此外，師生關系融洽是師生進行交流的必要條件。在實際教學中，教師不能因重視學生的成績而對于學生的錯誤過于焦躁，指責批評學生，盡管教師的出發點是好的，但是此種行為對學生心理會造成很大的傷害，會拉開學生對老師的情感距離，甚至因此而不再喜愛數學這門課程，對于學習好的學生，教師在課堂上也不能表露出對其過度的關注，以避免同學之間出現嫉妒他人的現象，造成師生間、生生間的隔閡，從而使部分學生在課堂上出現消極表現，不再積極參與，不再主動回答問題，而是選擇機械地接受老師講解的知識。所以，教師應當平等對待每一位學生，給予學生同樣的機會展示自己，調動學生的表達意愿。

（二）創設數學辯論情境，激發數學語言表達交流興趣

在數學學習過程中，學生會經常需要解決一些數學問題，解決問題的過程就是學生獨立思考的過程，對于這塊的體驗教師無法代替學生。學生會與否，掌握數學知識的程度如何，思維是否清晰，老師可以用批改學生的作業方式看出。其實做作業的環節也可讓學生以表達出來。比如可采取“我是小小分析員”的活動形式，讓學生都有一個對思考問題的解釋機會，鼓勵學生積極表達，將自己在解決問題的過程中遇到的思維困惑主動表達出來，與同伴一起分析，用數學語言表達呈現在大家面前，再由其他同伴爭當“小小分析員”，針對同學困惑的地方對問題進行細致的分析。當分析員給自己解釋的過程中，學生自己也能及時檢驗自己的解題思路。這樣的活動形式不僅能提高學生的數學語言表達能力，還能使學生的數學思維能力得到發展。

此外，教師還要規范教學語言，把所要傳遞的信息表達地清楚明了，比如“除”和“除以”，“除盡”和“整除”，“至多”和“至少”，即使差別區區一個字，其含義是完全不同的。教學語言規范，才能保證數學信息的傳遞準確性。

總之，在小學數學教學中，教師要引導學生善于利用語言這個信息源加深對知識的理解，這樣不僅能夠發展學生的學習能力，還能夠提高他們分析、概括、分類等邏輯思維能力，從而提高學生的數學素養，達到智能并進，全面育人之目的。