小學作文教學存在的問題及改善策略

梁建華

（河北省蔚縣涌泉莊鄉(xiāng)中心學校，河北 蔚縣 075700）

《語文課文標準（實驗稿）》明確指出：“習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”語言文字是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。近年來，隨著教育教學改革的深入發(fā)展，小學作文教學從教學觀念到教學方法都發(fā)生了可喜的變化，但事實上，小學生一談到寫作文就唉聲嘆氣，一提起筆就抓耳撓腮，面對題目是“橫眉冷對習作紙，低頭干啃鉛筆頭”。大部分學生對作文產(chǎn)生畏懼、厭倦的心理，是什么原因導致這樣的呢？

一、小學生作文教學存在的主要問題

（一）學生方面

1.視野狹窄、積累不足

作文源于生活。現(xiàn)在的社會獨生子女比較多，家長過分的溺愛只讓孩子好好讀書，洗衣做飯這些簡單的家務活都不讓孩子做。孩子的生活經(jīng)驗不足，視野狹窄，缺乏寫作的題材。另一方面，學生看書不注重積累，一寫作文的時候詞語困乏，他們大部分用的都是日常口語，蒼白無力，句子沒有使用任何一種修辭手法，文章沒有一點文采，只是長長的流水賬。

2.感情缺失，缺乏個性

一篇作文之所以能打動人，是被文中的真情所感動了。看一部電影，能哭得稀里嘩啦的，是被主角的精彩演技和全情投入所感動了。所以，寫作文必須具有真實性。只有是學生親身經(jīng)歷的，才能寫出真情實感。現(xiàn)在的學生，思維好像被固定的模式鎖定了。寫好人好事就寫自己怎樣給老奶奶讓座，寫感動的事情就寫自己生病，媽媽怎樣照顧自己等。他們不懂得從生活上的小細節(jié)尋找那一些觸動自己心靈的事來作為題材。沒有了自己的獨特個人鮮味。

（二）教師方面

1.教師急功近利

現(xiàn)階段小學的作文教學都是應付考試，根本不是孩子自我表達的需要。課堂氣氛沉悶，教學過程程式化，大多數(shù)老師以考試內容、形式及評分標準為主攻方面，為求達到考試的標準而努力。學生成了背誦作文的機器，成了拼湊段落素材的能手，寫出來的作文千篇一律，有的只是換了湯，沒換藥。這樣的習作指導，嚴重脫離了學生的實際生活，還扼殺了學生自由想象的翅膀。

2.作文評價缺少激勵

習作評價是習作教學的重要部分，不少老師用成人的水平要求小學生，批改時把學生的習作改得面目全非，甚至當作文藝作品評論，從詞句到篇章、從選材立意到寫作技巧，從形式到思想內容，都是高標準高要求。這嚴重挫傷學生習作的積極性，扼殺了表達的欲望，學生總看不到自己習作的進步，自卑感油然而生，往往視習作為畏途。

二、改善策略

（一）走進真實的生活，寫出真情實感

寫作源于生活的需要，生活的需要永遠是寫作的“第一推動力。”偉大的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫出什么樣的文字。否則就會陷入不切實際的唯技巧論。”所以，在寫作指導中應該引導學生觀察生活，讓學生做一個生活的有心人。觀察是作文獲取感性認識和積累寫作素材的重要途徑。教師可以帶領學生參觀美麗的校園，觸發(fā)學生有意注意的興趣，把聽到的、看到的、感悟到的都寫下來。一個學生就是一個哈姆雷特，他們有著不同的感官，有著不一樣的想法，在思維的碰撞下，學生的潛能被挖掘出來了。

（二）開展讀書活動，積累素材。

古人云：不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江河。為了使學生有扎實的作文基本功，老師平時就要加強指導和訓練：在講讀課文的時候，分析如何確立題目，如何運用心理描寫準確表達中心思想，如何詳寫，能引起讀者的共鳴。今天的“教”，就是為了以后的“不教”。為了積累素材，班里開展各種各樣的活動。

1.鼓勵每個學生給同學推薦一本好書，互相交換閱讀。

2.每個學生，每個星期都要寫一段微分享。針對書上的某一句話，某一段落，或某個故事情節(jié)，寫一寫自己的感受。

3.半個月開展一次故事會，評選班上的“故事大王”。

4.每個月進行一次“書簽交流會”，精心做一個書簽，送給自己的同桌、好朋友。

5.每個月進行一次“課本劇”大賽。學生自導自演，自選角色，全情投入到故事當中去。在這個過程中，學生的語言能力得到提升，在與同學不斷的磨合當中，他們學會禮讓，學會合作，學會在失敗中重新站起來，在同學多維的思想碰撞下領悟到如何能這把個角色演“活”。學生真正走進了文本中去。

6.營造書香班級，把學生的作品（手抄報）都粘貼在教室里。

7.“小手拉大手”親子閱讀，評選“書香家庭”。全民閱讀，共同提高國民的素質。

通過一系列的活動，學生慢慢開始愛上閱讀了，這就是潛移默化的作用。“隨風潛入夜，潤物細無聲。”在不斷地活動沖擊下，學生視野開闊了，知識豐富了，語言表達能力提升了，悟性也增強了。

（三）創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣

情景的再現(xiàn)，同時也是強調活動的真實性，讓學生參與其中，激發(fā)他們的興趣。喜歡玩游戲是孩子的天性與共性。活動中蘊含著豐富的作文內容，加之學生是活動的參與者，將活動與寫作結合起來，文章自然會“言之有物”，“言之有情。”

1.設計符合學生年齡段的游戲，讓學生盡情地玩。

2.設計家庭親子活動，為父母捶捶背，洗洗腳活動。

3.多媒體的視覺沖擊，借助悠揚的音樂喚起學生的記憶，化解自己與同學、與父母的誤會。

在作文教學的實踐過程中，教師一定要因材施教，從實際出發(fā)，發(fā)揮自身條件的優(yōu)勢，揚長避短，有選擇地開展豐富多彩的班級活動，課內外有效結合，才能更好地開發(fā)挖掘學生的內在潛能，才能更好地提高學生的寫作能力。