從合作的角度看現(xiàn)今教師的挑戰(zhàn)

楊彬

（廣州市天河區(qū)龍口西小學(xué)，廣州 天河 510635）

合作，是解讀一切關(guān)系的核心點(diǎn)。合作有什么特點(diǎn)？首先，合作的各方他們的目標(biāo)是一致的，雖然出發(fā)點(diǎn)可能不同，比如老師的出發(fā)點(diǎn)可能是為了完成自己的教學(xué)工作任務(wù)，而家長(zhǎng)把孩子送來(lái)學(xué)校教育，接受教育的目的是讓孩子成為有用的人，在日后的生活當(dāng)中能夠自食其力；合作的各方他們關(guān)系是平等的，沒(méi)有明顯的上下級(jí)之分；其次，合作的各方一定有不足但又各有所長(zhǎng)，彼此從對(duì)方身上吸取長(zhǎng)處來(lái)彌補(bǔ)自己的短板。然而由于人的成長(zhǎng)環(huán)境、背景不同，所以他們之間就一定會(huì)存在一些分歧，因此合作的各方是有距離感的。

運(yùn)用合作的觀點(diǎn)看待現(xiàn)今教師遇到的挑戰(zhàn)，收獲就會(huì)不一樣。

首先，我們要認(rèn)識(shí)自己作為教師的角色是什么？現(xiàn)代教師所扮演的角色遠(yuǎn)不止于傳道授業(yè)解惑。我們面臨著來(lái)自多方的沖突和挑戰(zhàn)。首先就要面對(duì)來(lái)自孩子的挑戰(zhàn)，為什么孩子會(huì)對(duì)老師發(fā)起沖突？那是因?yàn)椋S著年齡的增長(zhǎng)，孩子來(lái)學(xué)校學(xué)習(xí)的目的和他們所面對(duì)的壓力與日俱增，導(dǎo)致他們的厭學(xué)情緒越來(lái)越重，另一方面是在二戰(zhàn)之后，原來(lái)處于社會(huì)卑微地位的群體，比如婦女孩子，他們開(kāi)始公開(kāi)的尋求自己的權(quán)利，因此老師就陷入了一場(chǎng)無(wú)法擺脫的權(quán)利之中。如果老師沒(méi)有接受相關(guān)的心理學(xué)培訓(xùn)，那么他們很容易就會(huì)給孩子輕易地貼上一個(gè)標(biāo)簽。比如一個(gè)孩子沒(méi)辦法在課堂上穩(wěn)穩(wěn)地坐40 分鐘，我們就會(huì)認(rèn)為他很調(diào)皮，甚至有多動(dòng)癥。為了使孩子們順從，無(wú)論是西方還是東方，無(wú)論是古代還是現(xiàn)今社會(huì)，更多老師是采用強(qiáng)制的手段。然而這樣強(qiáng)制的方式恰恰導(dǎo)致了孩子越來(lái)越強(qiáng)烈的沖突和挑戰(zhàn)。因此老師的興趣也會(huì)從學(xué)生身上轉(zhuǎn)而變成對(duì)權(quán)力和威信的追求上。所以我們?cè)诩m正孩子行為的時(shí)候要先考慮我們是為了贏得孩子還是贏了孩子。如果是為了贏得孩子，一定是從孩子身上出發(fā)，想讓他得到更好，是以合作的態(tài)度來(lái)對(duì)待；如果我們是想贏了孩子，則是以對(duì)抗的態(tài)度來(lái)面對(duì)孩子，這樣，師生關(guān)系一定會(huì)陷入一個(gè)惡性循環(huán)。

其次，挑戰(zhàn)就是來(lái)自于家長(zhǎng)的。德雷克斯說(shuō)老師和家長(zhǎng)之間在進(jìn)行一場(chǎng)推卸責(zé)任的游戲，我想在以前這種推卸責(zé)任是基于自己的文化水平不高，因此對(duì)學(xué)校老師100%的信任，所以認(rèn)為教育孩子的責(zé)任更多地在老師身上。現(xiàn)在的家長(zhǎng)，由于自己的文化水平，提高了自己在社會(huì)中的地位，甚至可能高于老師，所以他們對(duì)老師提出的挑戰(zhàn)更多的是不信任或者是過(guò)多的干涉。有的家長(zhǎng)甚至不理睬老師的這種反饋。如果我們老師以對(duì)抗的心態(tài)來(lái)面對(duì)家長(zhǎng)，我們一定會(huì)使得這種溝通變成一種惡性的循環(huán)。書中提到?jīng)]有哪個(gè)家長(zhǎng)愿意過(guò)多地接受老師的這種所謂的小紙條；我們也會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為這個(gè)孩子家長(zhǎng)不負(fù)責(zé)任，而實(shí)際上作為老師，如果我們以合作的態(tài)度跟家長(zhǎng)溝通的話，那雙方的關(guān)系一定會(huì)不一樣，我們可以給出專業(yè)的指導(dǎo)，告訴家長(zhǎng)應(yīng)該如何糾正孩子的錯(cuò)誤行為。然而，我們與家長(zhǎng)是不能做到親密無(wú)間的，我們必須明確與家長(zhǎng)的界限，不能讓家長(zhǎng)過(guò)多地參與學(xué)校的教育教學(xué)。如果家長(zhǎng)過(guò)多地參與到教育教學(xué)中，那就不是合作，二是過(guò)渡干涉，會(huì)導(dǎo)致正常的教學(xué)教育無(wú)法正常進(jìn)行。有了合作的態(tài)度，事情才會(huì)往好的方向發(fā)展。最后我覺(jué)得要學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心態(tài)，因?yàn)殡p方是合作的關(guān)系，所有總有家長(zhǎng)不理睬或者不接納你的看法。這時(shí)我們只需要把握正確方向，堅(jiān)持原則，就不會(huì)有問(wèn)題。即使家長(zhǎng)跟你不支持你的觀點(diǎn)，甚至對(duì)著干，那我們也不會(huì)那么生氣。

最后，和自己的挑戰(zhàn)。自身又面臨三種挑戰(zhàn)，第一，職業(yè)的倦怠，筆者認(rèn)為教師這個(gè)職業(yè)也挺容易遇到瓶頸，發(fā)展的空間可能就會(huì)比較遲緩或者比較小。第二，自己的生活發(fā)生了重大變化，所扮演的社會(huì)角色可能更豐富了，比如說(shuō)成為一個(gè)母親或者是成為一個(gè)妻子，或者是說(shuō)家庭里面有什么重大的變故。第三，來(lái)自于自己身體機(jī)能的一個(gè)變化，有時(shí)候自己的身體可能沒(méi)有那么好了。面對(duì)這三個(gè)挑戰(zhàn)，筆者覺(jué)得第一，我們要保持學(xué)習(xí)的心態(tài)。哪怕我們要學(xué)的這個(gè)技能跟我們的專業(yè)技能是風(fēng)馬牛不相及的，但是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，態(tài)度也一定能夠給我們?cè)趯I(yè)方面有所啟發(fā)。第二，需要學(xué)會(huì)調(diào)整自己的生活重心。的確，不同的時(shí)候要扮演不同的角色。最后一個(gè)，就是要學(xué)會(huì)保護(hù)，平衡工作與健康。其實(shí)這也是與自己合作的過(guò)程，是過(guò)去的自己和現(xiàn)在的自己，還有未來(lái)的自己這三個(gè)自己的一個(gè)合作的過(guò)程。

這本書的內(nèi)容很豐富，與其說(shuō)德雷克斯想告訴我們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)教師和孩子，教師正面臨著哪些挑戰(zhàn)，倒不如說(shuō)是告訴我們要用合作的態(tài)度，面對(duì)各種挑戰(zhàn)。只有成為一個(gè)會(huì)合作的老師，我們的教育教學(xué)工作才能更有序地開(kāi)展，才能更好地面對(duì)更多的未知的挑戰(zhàn)。