初中道德與法治教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

翟淑青

（河北省邢臺(tái)市新河縣振堂中學(xué)，河北 邢臺(tái) 055650）

根據(jù)素質(zhì)教育在我國(guó)教育改革中得到了推廣和深化，這也為教學(xué)提供了許多新的概念。傳統(tǒng)教學(xué)中“教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)學(xué)”的方式已經(jīng)不再被適用①。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)需要與心理特點(diǎn)來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)方針和計(jì)劃。不僅如此，因?yàn)榈赖屡c法治課程存在特殊性，教師也要從初中生的價(jià)值觀、人生觀以及世界觀來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能在最大程度上完成自主學(xué)習(xí)，成為課堂的真正主人。

一、建立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生進(jìn)行自主討論

道德與法治教師在進(jìn)行課程的講解時(shí)，一定要時(shí)刻提醒自己是課堂的引導(dǎo)者和組織者，課堂真正的主人是學(xué)生。課堂上的深度交流也是新課改中的一項(xiàng)重要要求，學(xué)生能夠在交流得到溝通能力與交流能力的鍛煉，這有利于學(xué)生對(duì)探究思維的培養(yǎng)。所以，教師要將合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行科學(xué)合理的劃分，也是此教學(xué)模式能夠圓滿進(jìn)行的必要基本條件。學(xué)生與學(xué)生也在理解程度、性格特征以及智力因素上存在很大的不同。所以，道德與法治教師在進(jìn)行分組之前，要將學(xué)生之間存在的差異考慮到分組的原則中來(lái)。

教師在進(jìn)行課程的教授時(shí)，一定要注意選擇能夠吸引學(xué)生們的切入點(diǎn)，然后給學(xué)生們足夠的時(shí)間進(jìn)行探討，這樣不僅讓課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的知識(shí)的掌握也會(huì)更加深入。

比如在進(jìn)行九年級(jí)教材《學(xué)會(huì)行使監(jiān)督權(quán)》的課程教學(xué)中②，教師就要讓學(xué)生開(kāi)始對(duì)哪些方面可以讓我們行使監(jiān)督權(quán)進(jìn)行討論，還有怎樣行使自己的權(quán)利？這些問(wèn)題的討論其根本目的就是讓學(xué)生對(duì)監(jiān)督權(quán)的基本概念加以充分掌握，給學(xué)生們一個(gè)快速進(jìn)入課堂的契機(jī)。在此過(guò)程中，教師也要適時(shí)的舉一些例子，給學(xué)生們拓展一些知識(shí)面，讓他們知道不僅僅有可以行使的權(quán)利，還有自己該履行的義務(wù)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，尋找典型案例

道德與法治的學(xué)習(xí)就是在一個(gè)不斷累積案例的過(guò)程中完成的，越優(yōu)秀的案例越有討論的價(jià)值。所以，教師一定要選擇正確的案例來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，但是對(duì)于案例的選擇既不能呆板無(wú)趣，更不能脫離教材，要將實(shí)際案例與課程相結(jié)合，不知不覺(jué)中將學(xué)生解決問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力培養(yǎng)出來(lái)，學(xué)生們能夠在案例教學(xué)中舉一反 三，道德與法治的教育才算是落到了實(shí)處。

依舊用九年級(jí)教材為例，在《抓住機(jī)遇 迎接挑戰(zhàn)》一課的教學(xué)中③，教師就可以為學(xué)生們列舉真實(shí)的案例，以達(dá)到教學(xué)效果，比如：比爾.蓋茨的故事，比爾.蓋茨的故鄉(xiāng)是美麗的西雅圖，從小他就非常喜愛(ài)計(jì)算機(jī)，后來(lái)被著名的哈佛大學(xué)所錄取，那所學(xué)校云集了世界各地最優(yōu)秀的學(xué)生，所有人都認(rèn)為蓋茨只要在學(xué)校順利畢業(yè)嗎，未來(lái)的前途一定無(wú)限光明，但就在這時(shí)，個(gè)人電腦這種新事物的出現(xiàn)讓比爾.蓋茨放棄了學(xué)業(yè)，毅然決然地走入到創(chuàng)業(yè)的大潮中。毋庸置疑的，他成功了，他不僅成為了新一代年輕人崇拜的偶像，更是站在計(jì)算機(jī)頂端的那個(gè)人。

諸如此類的實(shí)例，不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到主人公身上的寶貴品質(zhì)，更是一種對(duì)課外知識(shí)的延伸。在進(jìn)行思想政治課程中，如果沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)例，會(huì)讓知識(shí)點(diǎn)顯得非常蒼白和無(wú)力，說(shuō)服性也會(huì)較弱。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)沒(méi)有主動(dòng)性和積極性，課堂效果就會(huì)不好。

三、進(jìn)行歸納總結(jié)，鍛煉學(xué)生自主創(chuàng)新能力

歸納總結(jié)是思想政治課程中不可缺少的重要部分，想讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)能有一個(gè)質(zhì)的提升就少不了對(duì)知識(shí)的總結(jié)。在課程臨近結(jié)尾時(shí)，教師要將本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)精煉的歸納與總結(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)，將學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與求知欲徹底激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生培養(yǎng)多角度考慮問(wèn)題的能力，不僅如此，還要幫助學(xué)生們形成橫向思維的學(xué)習(xí)拓展，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

初中的道德與法治教育課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)也和其他學(xué)科有所區(qū)別，思想政治教師也要為學(xué)生構(gòu)建有特色的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在歸納和總結(jié)的過(guò)程中，讓學(xué)生的知識(shí)能夠更加具體化和系統(tǒng)化，培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力以及發(fā)展他們的評(píng)價(jià)能力與總結(jié)能力。教師要大膽地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)放手，讓學(xué)生們真正的完成自主學(xué)習(xí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)好的補(bǔ)充說(shuō)明，激發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生們能在面對(duì)困難時(shí)能夠勇敢面對(duì)，解決困難。

總結(jié)

在我國(guó)教學(xué)體制不斷深化的過(guò)程中，教學(xué)改革勢(shì)在必行，對(duì)于教學(xué)模式，還會(huì)繼續(xù)發(fā)展和完善，對(duì)于本文討論的自主學(xué)習(xí)法也只是教育模式的一種，希望可以最大程度上提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和主觀的能動(dòng)性。在改革的基礎(chǔ)上如果教師可以改變成績(jī)至上的觀念和束縛，那么效果可能會(huì)更好，希望這種模式可以幫助教師和學(xué)生共同提高初中道德與法治課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)水平。教育人也會(huì)一直為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)所一直努力。