創(chuàng)造性實驗在小學(xué)科學(xué)中的應(yīng)用

何念

（火炬鎮(zhèn)中心小學(xué)，四川 通江 636712）

實驗活動是小學(xué)科學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)的重要組成部分，其中蘊含著許多奧妙的科學(xué)原理，能夠滿足學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在實驗活動過程中展開建構(gòu)性學(xué)習(xí)，主動建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該積極采取有效的教學(xué)策略，創(chuàng)造性地優(yōu)化當(dāng)下的科學(xué)課堂實驗活動教學(xué)，以促進小學(xué)生的健康發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)知識水平和科學(xué)素養(yǎng)。

一、選取器材

實驗活動離不開實驗器材，為鼓勵學(xué)生自主進行科學(xué)實驗探究，那么就可以選擇一些比較貼近生活、利用日常生活用品作為實驗器材的科學(xué)實驗，比如一次性餐具、飲料瓶、筷子、臉盆等都是很好的實驗器材，這樣一來學(xué)生就可以自帶器材或者自行在家進行實驗，把科學(xué)實驗帶入家庭生活，使學(xué)生把學(xué)習(xí)與生活更好的結(jié)合，更加貼近生活。

二、自制教具

許多科學(xué)實驗往往不只是簡單器材所能解決，更需要對器材進行改良才能滿足課堂實驗的需要，比如在研究物體體積與水中沉浮關(guān)系中，將兩個大小各一的竹筒套在一起，又需要方便拉開、合上，并且不會進水。兩個竹筒拉開會產(chǎn)生一定的距離，使整個竹子“船”體積變大，能容納的變多、內(nèi)部增大、并且還能在不改變質(zhì)量時浮出水面；反之，當(dāng)兩個竹筒合在一起，它的體積就會變小，能容納的就會變少、內(nèi)部縮小、往下沉。這樣一個科學(xué)實驗的進行，所需要的簡單教具都是可以自制的，并且容易制作、方便操作，還有利于學(xué)生近距離進行直觀的觀察研究，便于學(xué)生理解實驗的意義。

三、創(chuàng)造性地開展科學(xué)實驗的指導(dǎo)

小學(xué)階段的學(xué)生參與到實驗活動中，更多的是因為實驗好玩，其求知探索的欲望并不夠嚴(yán)謹(jǐn)。因此，有些學(xué)生在實驗活動過程中會沒有目的地擺弄實驗器材，缺乏科學(xué)實驗的嚴(yán)謹(jǐn)探索精神。在這樣的情況下，教師就要針對小學(xué)生創(chuàng)造性地進行實驗指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠有目的地參與到實驗活動中，培養(yǎng)其科學(xué)探究精神。比如在“磁極的相互作用”一課的教學(xué)中，學(xué)生容易受到小車、各種磁鐵的吸引，將關(guān)注點都放在玩磁鐵這方面，這不利于開展科學(xué)實驗活動。因此，教師要讓學(xué)生明白實驗?zāi)康模私鈱嶒炈璨牧稀嶒灧椒ㄅc實驗步驟，并且引導(dǎo)其猜想實驗過程中可能會發(fā)生的實驗結(jié)果。在這個基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，并做好實驗記錄，同時思考其中磁鐵同極相斥和異極相吸的科學(xué)道理，最后要總結(jié)出實驗結(jié)論，在課堂上將其展示出來。通過這樣的有目的性的教學(xué)指導(dǎo)，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)探索的興趣。

四、創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

所謂教學(xué)情境，就是教師在實際教學(xué)中，結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的可促使學(xué)生主動開展建構(gòu)性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，它能夠增強學(xué)生的情感體驗與認(rèn)知體驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量。因此，教師在科學(xué)實驗活動中可以創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣，使其主動地融入科學(xué)探究情境，進而充分發(fā)揮其積極性，主動獲取科學(xué)探究情境中蘊含的科學(xué)實驗知識，提高科學(xué)實驗教學(xué)的實效性。比如在“常見的力”科學(xué)實驗教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)以下的生動情境：“班上公認(rèn)的大力士和另一位力氣小的同學(xué)共同表演了一個場景，就是力氣小的那位同學(xué)用了一根手指按住那位大力士同學(xué)，大力士同學(xué)沒法站起來。”這樣的情境帶著一定的奇妙之處，讓小學(xué)生的探究欲望得以激發(fā)，使其主動地參與到科學(xué)實驗活動中來。在這一課的實驗活動中，教師可讓學(xué)生自主選擇材料來尋找生活中常見的力，并且針對性地探討讓物體下落的力，探究物體下落的原因，從而提高學(xué)生的科學(xué)知識學(xué)習(xí)效率。

五、將抽象的實驗變?yōu)橹庇^形象的實驗

如在教學(xué)《有趣的食物鏈》一課，在引導(dǎo)學(xué)生了解“誰吃誰”的復(fù)雜的“食物網(wǎng)”，讓學(xué)生戴上草、米、蝗蟲、老鼠、青蛙、蛇、鷹等生物頭飾，讓“吃”站在最低的臺階前面，吃掉其他生物，根據(jù)后面幾步的力量，它代表三四步，用“生物”絲帶和食物的關(guān)系，一個“活的”“食物網(wǎng)”出現(xiàn)在我們眼前。老師讓學(xué)生們研究食物網(wǎng)，發(fā)現(xiàn)食物鏈?zhǔn)菑闹参锏絻疵偷膭游铩＠蠋熇艘粭l緞帶，其他食物鏈也會受到影響。通過這種方式，我們可以認(rèn)識到，由糧食關(guān)系組成的生態(tài)環(huán)境的平衡是不可能被破壞的。這種“直觀的實驗設(shè)計”遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師將生物畫面放在黑板上并畫出箭頭來分析強得多。

總結(jié)

要上好一門小學(xué)科學(xué)實驗課光靠老師指導(dǎo)和學(xué)生動手操作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要激勵學(xué)生之間相互討論，讓代表發(fā)言，針對不同學(xué)生的發(fā)言指出其中的閃光點，并對不足的地方加以補充。在實驗的最后，老師要總結(jié)實驗的結(jié)論，指出同學(xué)們表現(xiàn)精彩的地方，可以讓同學(xué)們寫一篇實驗總結(jié)，重點談?wù)劯髯栽趯嶒炛械氖斋@。