創造性實驗在小學科學中的應用

何念

（火炬鎮中心小學，四川 通江 636712）

實驗活動是小學科學學科課堂教學的重要組成部分，其中蘊含著許多奧妙的科學原理，能夠滿足學生的好奇心，讓學生在實驗活動過程中展開建構性學習，主動建構新的知識結構。因此，小學科學教師應該積極采取有效的教學策略，創造性地優化當下的科學課堂實驗活動教學，以促進小學生的健康發展，提高學生的科學知識水平和科學素養。

一、選取器材

實驗活動離不開實驗器材，為鼓勵學生自主進行科學實驗探究，那么就可以選擇一些比較貼近生活、利用日常生活用品作為實驗器材的科學實驗，比如一次性餐具、飲料瓶、筷子、臉盆等都是很好的實驗器材，這樣一來學生就可以自帶器材或者自行在家進行實驗，把科學實驗帶入家庭生活，使學生把學習與生活更好的結合，更加貼近生活。

二、自制教具

許多科學實驗往往不只是簡單器材所能解決，更需要對器材進行改良才能滿足課堂實驗的需要，比如在研究物體體積與水中沉浮關系中，將兩個大小各一的竹筒套在一起，又需要方便拉開、合上，并且不會進水。兩個竹筒拉開會產生一定的距離，使整個竹子“船”體積變大，能容納的變多、內部增大、并且還能在不改變質量時浮出水面；反之，當兩個竹筒合在一起，它的體積就會變小，能容納的就會變少、內部縮小、往下沉。這樣一個科學實驗的進行，所需要的簡單教具都是可以自制的，并且容易制作、方便操作，還有利于學生近距離進行直觀的觀察研究，便于學生理解實驗的意義。

三、創造性地開展科學實驗的指導

小學階段的學生參與到實驗活動中，更多的是因為實驗好玩，其求知探索的欲望并不夠嚴謹。因此，有些學生在實驗活動過程中會沒有目的地擺弄實驗器材，缺乏科學實驗的嚴謹探索精神。在這樣的情況下，教師就要針對小學生創造性地進行實驗指導，讓學生能夠有目的地參與到實驗活動中，培養其科學探究精神。比如在“磁極的相互作用”一課的教學中，學生容易受到小車、各種磁鐵的吸引，將關注點都放在玩磁鐵這方面，這不利于開展科學實驗活動。因此，教師要讓學生明白實驗目的，了解實驗所需材料、實驗方法與實驗步驟，并且引導其猜想實驗過程中可能會發生的實驗結果。在這個基礎上，教師可讓學生觀察實驗現象，并做好實驗記錄，同時思考其中磁鐵同極相斥和異極相吸的科學道理，最后要總結出實驗結論，在課堂上將其展示出來。通過這樣的有目的性的教學指導，可以很好地培養學生嚴謹的科學態度和科學探索的興趣。

四、創造性地創設有效的教學情境

所謂教學情境，就是教師在實際教學中，結合實際的教學內容而創設的可促使學生主動開展建構性學習的學習環境，它能夠增強學生的情感體驗與認知體驗，提高學生的學習效率及質量。因此，教師在科學實驗活動中可以創設有效的教學情境，以激發學生的科學探究興趣，使其主動地融入科學探究情境，進而充分發揮其積極性，主動獲取科學探究情境中蘊含的科學實驗知識，提高科學實驗教學的實效性。比如在“常見的力”科學實驗教學中，教師可以創設以下的生動情境：“班上公認的大力士和另一位力氣小的同學共同表演了一個場景，就是力氣小的那位同學用了一根手指按住那位大力士同學，大力士同學沒法站起來。”這樣的情境帶著一定的奇妙之處，讓小學生的探究欲望得以激發，使其主動地參與到科學實驗活動中來。在這一課的實驗活動中，教師可讓學生自主選擇材料來尋找生活中常見的力，并且針對性地探討讓物體下落的力，探究物體下落的原因，從而提高學生的科學知識學習效率。

五、將抽象的實驗變為直觀形象的實驗

如在教學《有趣的食物鏈》一課，在引導學生了解“誰吃誰”的復雜的“食物網”，讓學生戴上草、米、蝗蟲、老鼠、青蛙、蛇、鷹等生物頭飾，讓“吃”站在最低的臺階前面，吃掉其他生物，根據后面幾步的力量，它代表三四步，用“生物”絲帶和食物的關系，一個“活的”“食物網”出現在我們眼前。老師讓學生們研究食物網，發現食物鏈是從植物到兇猛的動物。老師拉了一條緞帶，其他食物鏈也會受到影響。通過這種方式，我們可以認識到，由糧食關系組成的生態環境的平衡是不可能被破壞的。這種“直觀的實驗設計”遠遠超過教師將生物畫面放在黑板上并畫出箭頭來分析強得多。

總結

要上好一門小學科學實驗課光靠老師指導和學生動手操作是遠遠不夠的，還要激勵學生之間相互討論，讓代表發言，針對不同學生的發言指出其中的閃光點，并對不足的地方加以補充。在實驗的最后，老師要總結實驗的結論，指出同學們表現精彩的地方，可以讓同學們寫一篇實驗總結，重點談談各自在實驗中的收獲。