試論初中物理課堂教學(xué)的藝術(shù)性

馬海軍

（新疆和田市第五中學(xué)，新疆 和田 848000）

教學(xué)既是一門科學(xué)，更是一種藝術(shù)，每一節(jié)成功的教學(xué)都是藝術(shù)的創(chuàng)造和藝術(shù)的展現(xiàn)。藝術(shù)性的教 學(xué)，能給學(xué)生關(guān)的享受，激起學(xué)生對知識的渴望。事實(shí)上，在物理教學(xué)中，老師要處理好教與學(xué)、知識與能力、教育與教學(xué)等諸多關(guān)系，如果沒有一定的教學(xué)藝術(shù)，就不能調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，也無法滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

一、溝通引導(dǎo)的藝術(shù)—激發(fā)興趣

教學(xué)的技巧和藝術(shù)就要使學(xué)生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有強(qiáng)烈的情緒色彩去探索、認(rèn)識客觀世界，所以教學(xué)過程必須遵循這一真理。物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)，首先在于能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

（一）設(shè)計(jì)物理情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如在教“光的折射”現(xiàn)象時(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情景：一個(gè)玻璃槽中裝水，水中插上一個(gè)塑料泡沫片，塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓三個(gè)學(xué)生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，由于學(xué)生總認(rèn)為眼睛看到魚的位置就是魚的實(shí)際位置，在這樣“前科學(xué)”錯(cuò)誤概念影響下，出現(xiàn)憑經(jīng)驗(yàn)或直覺形成錯(cuò)誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來，發(fā)現(xiàn)三根鋼絲都落在魚的上方，接著說：要知道這個(gè)道理，就得學(xué)習(xí)“光的折射”現(xiàn)象。這樣的引入，將光學(xué)原理融入生活中，因而能很快集中學(xué)生的注意力。教師只有通過精心設(shè)計(jì)物理情景，才能使教學(xué)內(nèi)容變美、變活，深入到學(xué)生的心靈中。

（二）指導(dǎo)學(xué)生“實(shí)驗(yàn)探究”，體會學(xué)習(xí)樂趣

如在教“密度”時(shí)，教師首先提出一個(gè)問題：物質(zhì)的質(zhì)量與體積存在什么關(guān)系；然后要求學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)出幾種物質(zhì)的質(zhì)量與體積關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方案；接著讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，開展討論，確定最佳實(shí)驗(yàn)方案，分組實(shí)驗(yàn)，得出數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)。教師指出：質(zhì)量與體積是不是成正比關(guān)系，必須通過數(shù)據(jù)才能下結(jié)論。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同種物質(zhì)質(zhì)量與體積比值是一個(gè)恒量，不同種物質(zhì)其比值不同時(shí)，便找出物質(zhì)的重要特性m/V，其大小是由物質(zhì)種類所決定的，物理學(xué)上把物質(zhì)具有這種特性稱為密度。這樣緊緊圍繞密度這個(gè)概念，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生大膽猜想，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，當(dāng)實(shí)驗(yàn)探究伴隨著學(xué)習(xí)過程時(shí)，學(xué)生將會產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力。

二、課堂的藝術(shù)—語言

（一）語言的形象性

物理教學(xué)語言技巧性的特點(diǎn)是它的形象化。形象化的語言表達(dá)富有力度，能使學(xué)生感到驚訝、感到不同凡響，使學(xué)生情緒興奮，對認(rèn)識產(chǎn)生興趣，體驗(yàn)獲得知識的喜悅，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。要特別注意，運(yùn)用形象化的語言，并非基于活躍課堂氣氛，逗逗風(fēng)趣。與此相反，教師運(yùn)用形象化語言施教，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識本身，而不是誘使他們樂趣而使知識撇在一旁。

（二）語言要符合科學(xué)性、思想性

所謂科學(xué)性，就是要用準(zhǔn)確無誤、合乎邏輯的語言來講。例如，在講歐姆定律R=時(shí)，要注意它的適用條件，不能說當(dāng)I 趨向于0 時(shí)，電阻無窮大，從數(shù)學(xué)語言上說得通，但在物理學(xué)上，電阻是物體本身的一種屬性，由導(dǎo)體的長度、電阻率、橫截面積決定。我們要講教學(xué)語言的科學(xué)性，但又不能片面地、一味追求什么概念都要嚴(yán)格地科學(xué)地定義，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受實(shí)際知識的能力循序漸進(jìn)，不斷完善深化。例如，在講力的概念時(shí)，首先只是敘述力是物體對物體的作用，接下來在高中講授牛頓第三定律，對力的概念加深一步，指出力是物體對物體的相互作用，到了講授牛頓第二定律后，又從力的作用效果來敘述，力能使物體產(chǎn)生形變和加速度的原因，這樣對力的概念就逐步深化和完善了。

（三）語言要注意嚴(yán)謹(jǐn)性、針對性

物理教材中用來表達(dá)物理概念、定理、定律等的語言都是十分確切和精練的，常常是少一個(gè)字不行，多一個(gè)字不好，前后顛倒也不行。

例如，光的反射定律中“反射光線在入射光線和法線所決定的平面內(nèi)；反射光線和入射光線在法線的兩側(cè)；反射角等于入射角?！?不能將“所”字漏掉，也不能在“平面”之前加什么詞修飾，不能將“反射光線”和“入射光線”位置互換，更不能說“入射角等于反射角”，這是物理語言的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性的要求。教師的語言應(yīng)該是簡練的，但也必須考慮針對性，物理教學(xué)語言的針對性首先應(yīng)受教學(xué)內(nèi)容的限制，不同的教學(xué)內(nèi)容要用不同的語言表達(dá)；其次還要受學(xué)生年齡的制約，對于不同年級的學(xué)生，教師必須運(yùn)用不同的語言形式，否則會失去對學(xué)生的吸引力；再次是受課堂上學(xué)生接受知識的情緒的制約，這就要求教師的語言要有靈敏性、隨機(jī)性，也就是因材施教。

三、要考慮語言的直觀性、趣味性

在物理教學(xué)中，還要注意語言的直觀性，要運(yùn)用語言藝術(shù)，使抽象概念具體化，深奧道理形象化，書面文字口語化，枯燥知識趣味化，這就是說教學(xué)語言既要通俗易懂，又要深入淺出，以加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解、掌握和記憶。例如，學(xué)生對如何區(qū)別電磁感應(yīng)中的左手右手定則，不難看出感應(yīng)電動勢的“感”字有個(gè)“口”字，而右手的右字也有個(gè)“口”，口對口判定感應(yīng)電動勢方向用右手，而左手下面有個(gè)“工”字，做工就要用力，故左手定則就是用來判定通電直導(dǎo)線在磁場中的受力方向，這種擬人化的語言使學(xué)生津津樂道，注意力集中。

四、語言要有較強(qiáng)的幽默性、趣味性

教育學(xué)家米·斯洛特夫說過：幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。在課堂講解中運(yùn)用幽默，可以控制學(xué)生的注意；可以使講解的內(nèi)容變得有趣，活躍課堂氣氛，消除師生間的隔閡，融洽師生間的關(guān)系；可以突出一些概念、規(guī)律的特征，解決教學(xué)的難點(diǎn)；還可以巧妙地處理偶發(fā)事件，使教學(xué)轉(zhuǎn)入正規(guī)。例如，在講“照相機(jī)”時(shí)，我采用講故事的形式：某君照相時(shí)頭頂?shù)?、腳朝天，問他為何如此照相，答曰：照相只能成倒立的像。學(xué)生聽后發(fā)出笑聲，不但活躍了課堂氣氛，而且牢牢地記住了成像的特點(diǎn)。

物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)還不止以上這些，實(shí)際上以上介紹的藝術(shù)表現(xiàn)也包括了其他藝術(shù)形成和手段，如語言的藝術(shù)、板書的藝術(shù)等。