探討多媒體技術(shù)與小學(xué)作文教學(xué)的整合

郄夢(mèng)思

（河北省保定市滿城區(qū)魏莊村學(xué)校，河北 保定 072150）

隨著多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及與發(fā)展，多媒體技術(shù)已受到了人們的普遍的重視。作為教育領(lǐng)域，一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)“多媒體技術(shù)”這門課程，一方面就是要加快讓多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合步伐。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”可見現(xiàn)代多媒體技術(shù)將為語(yǔ)文課程改革提供新的出路，為了貫徹這一課改精神，我把多媒體技術(shù)作為提高學(xué)生作文水平的載體，應(yīng)用于小學(xué)作文教學(xué)中，探索如何加快多媒體技術(shù)與教學(xué)的整合，讓它真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)作文的工具與伙伴，從而達(dá)到激發(fā)興趣，提高效率，使學(xué)生作文水平獲得提高。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)，積累素材

創(chuàng)作來(lái)源于生活，作文需要積累大量的素材。身邊的人、做過(guò)的事、接觸的物，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然都很熟悉，但是真正落到紙上卻往往無(wú)話可寫。對(duì)素材的收集，教師講授的并不少，但學(xué)生平時(shí)真正注重的卻不多。即便課堂上剛剛分析過(guò)的寫作內(nèi)容，學(xué)生也常常是講起來(lái)頭頭是道，寫起來(lái)空洞乏味。究其原因，還是平時(shí)積累太少。

引入現(xiàn)代多媒體技術(shù)后，可以說(shuō)作文課有了新的授課方式。通過(guò)多媒體展示，一幅幅栩栩如生的畫面、一篇篇引人入勝的課件、一段段生動(dòng)有趣的DV，都呈現(xiàn)在了學(xué)生面前。平時(shí)的收集，課堂的展現(xiàn)，鏡頭一轉(zhuǎn)，學(xué)生的腦海中盡可回蕩放映的情景。即看即寫，即寫即評(píng)，既剖析了作文的教學(xué)要求，又鍛煉了學(xué)生的分析能力，更拓展了學(xué)生的思維空間。信息技術(shù)的應(yīng)用，形象而又直觀地延伸了課堂閱讀教學(xué)，豐富了學(xué)生對(duì)寫作素材的積累，增強(qiáng)了學(xué)生的觀察積累能力。例：“以秋游為題”寫一篇文章。不要說(shuō)學(xué)生難以寫得好，就是老師也不容易把她的內(nèi)涵一一列說(shuō)。教師引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)上收集相關(guān)資料，獲取素材。學(xué)生感受到林區(qū)風(fēng)景優(yōu)美，歷史悠久，文化濃郁。學(xué)生展開討論，選定自己印象最深最想記敘的一兩個(gè)景點(diǎn)，配合網(wǎng)上搜集到的資料，加以提煉，寫成游記。學(xué)生的文章寫得觀點(diǎn)鮮明，各具特色，個(gè)性得以顯現(xiàn)，從而大大提高了習(xí)作質(zhì)量。同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國(guó)，熱愛家鄉(xiāng)的感情。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，拓展寫作思路

無(wú)論小學(xué)生積累了多少豐富多彩的協(xié)作素材，教者也不難發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生始終還是怕寫作文，寫作文時(shí)常是敲額頭、皺眉頭、咬筆尖，如半天也開不了頭，即使寫了也是三言兩語(yǔ)。仔細(xì)一想，不難發(fā)現(xiàn)，雖然寫作內(nèi)容、寫作空間、寫作題材都得以開放，而我們沒有遵循小學(xué)生作文的心理特點(diǎn)和思維活動(dòng)特征，以科學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作時(shí)的情感和體驗(yàn)，學(xué)生的構(gòu)思自然受阻。以文本、圖形、聲音、動(dòng)畫、視頻等多種信息組成的多媒體課件，具有聲畫并茂、視聽結(jié)合、動(dòng)靜相宜、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，它的使用能夠有效地激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和情緒，繼而使學(xué)生的協(xié)作思路獲得暢通。例：在教師節(jié)前，我讓學(xué)生寫《夸夸我的好老師》《老師，我想對(duì)你說(shuō)……》等，為避免學(xué)生文路不通，而寫套話，空話。我安排在《每當(dāng)走過(guò)老師的窗前》的樂曲聲中，讓學(xué)生看從VCD 碟片中轉(zhuǎn)錄的《老師的恩惠》，那樸實(shí)而真摯感人的畫面及凄婉動(dòng)人的音樂強(qiáng)烈地沖擊著學(xué)生的感官，小學(xué)生寫作欲望被激發(fā)，完全進(jìn)入角色，紛紛拿起筆，將心中的愛盡情地寫出來(lái)，這樣按學(xué)生的習(xí)作的心理特點(diǎn)，適時(shí)選用錄像媒體的形、聲、色并茂的特殊功能，調(diào)動(dòng)了學(xué)生各種感官齊上陣，讓小學(xué)生他們始終處于興奮狀態(tài)，注意力集中，不斷將間接經(jīng)驗(yàn)、直接經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為表象，自然他們筆下的作文是多維的，那是他們每個(gè)人的思路都得到了拓寬。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，擴(kuò)大交流空間

新課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視變革傳統(tǒng)寫作教學(xué)，“學(xué)生寫、教師改”的評(píng)改方式，提倡學(xué)生間的交流與評(píng)改，提出了“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流，愿望將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”，“主動(dòng)與他人交換修改”、“能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解”等具體要求。以往我們也曾試通過(guò)課堂內(nèi)外，采取多種形式讓學(xué)生的習(xí)作有相互交流與評(píng)改的機(jī)會(huì)，但往往受到范圍、時(shí)間的限制。而多媒體技術(shù)的運(yùn)用大大擴(kuò)展了學(xué)生習(xí)作交流的時(shí)空，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)以更快的速度，讓更多的人“分享習(xí)作的快樂”，“主動(dòng)與他們交換修改”。

教育實(shí)踐證明，品讀佳作、借鑒寫作技法是一條提高寫作能力的有效方法。學(xué)生在閱讀了一定量的美文佳作后，勢(shì)必對(duì)行文章法有所趨同，進(jìn)而影響自己的作文。而運(yùn)用多媒體技術(shù)，則使我們能夠更好地為學(xué)生展示這些名篇，幫助學(xué)生有機(jī)會(huì)閱讀到教師推薦的更多文章。

相比傳統(tǒng)的課堂宣讀，這種整合了多媒體技術(shù)的佳作欣賞課，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生欣賞的興趣，也激發(fā)了他們的探究能力。這種新穎的課堂作文形式和快速?gòu)V泛的網(wǎng)上交流，學(xué)生感到特別的新鮮。他們不僅寫出了生動(dòng)感人的習(xí)作，而且交流了情感，寫下了許多簡(jiǎn)短精彩的評(píng)語(yǔ)。他們?cè)谙嗷ソ涣髋c評(píng)改中懂得了如何修改自己的作文。多媒體技術(shù)的整合，以教學(xué)方式的變革贏取學(xué)生接受知識(shí)的主觀能動(dòng)，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，進(jìn)一步培育了學(xué)生對(duì)作文的興趣。

這樣的整合教學(xué)，作文教學(xué)的全過(guò)程都在利用多媒體技術(shù)，多媒體技術(shù)與作文教學(xué)融為一體，提高了小學(xué)作文的教學(xué)質(zhì)量，從而使學(xué)生的作文能力與信息素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。在幾個(gè)學(xué)期的改革探索中，我深深地體會(huì)到：多媒體技術(shù)與小學(xué)作文教學(xué)的整合，必將大大增強(qiáng)了學(xué)生的作文興趣，拓寬作文思路：必將變革小學(xué)生的作文學(xué)習(xí)方式，作文評(píng)改方式必將變革教師作文教學(xué)方式，加強(qiáng)師生的互動(dòng)。我一定會(huì)在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革的大潮中，揚(yáng)起改革小學(xué)作文教學(xué)的風(fēng)帆，踏著多媒體技術(shù)給我們指明的正確道路，為提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量而努力。