讓小學數學課堂活起來

王宏偉

（河北省保定市徐水區正村鎮于坊小學，河北 保定 072550）

如何讓我們的數學課堂真正活起來呢？我在數學教學中進行了一些嘗試。

一、巧妙導入新課，創設適當的情境

每節課的開始各不相同，數學教師可以從不同的角度創設情境，為學生提供參與數學活動的機會，激發數學學習興趣。教師在新課開始時不要急于講新知，而應巧妙設計，既能引入課題，又能調動學生的積極性，使學生的思維處于興奮狀態，以提高學生的接受能力。

例如，在教學《9 加幾》時，我首先給學生講了一個小故事：一天，數字寶寶們去郊游，在路上時，數字3 興高采烈地說：“一年級的小朋友最討厭9 了，因為9 很大，用9 去加幾都很難算，而用我去加4 加6 都很好算，大家都喜歡我。”數字9 一聽很傷心，自己沒有得到小朋友們的喜歡。這時10 走過來對它說：“別傷心，我來幫助你。”接下來我問學生：“你們想知道10 怎樣幫助數字9 嗎？那就和老師一起走進今天的數學課堂吧，相信你們的收獲一定很大。”由此，學生的注意力都被吸引了，渴望和老師一起去探究新知。

又如，在教學《9 的乘法口訣》這節課時，講課前我問學生：“《西游記》中唐僧師徒經歷了多少磨難？”學生聽到《西游記》，立刻有了勁頭，爭著喊：“九九八十一難！”“對，這就是9 的乘法口訣，是這節課我們要學習的內容，唐僧師徒經歷了那么多的磨難，都沒有灰心，如果我們在學習中遇到了困難，也要有這種頑強的精神。”通過這樣的設計，使學生產生了強烈的求知欲望，還能起到思想教育的作用，鼓勵學生在學習中迎難而上。

二、營造和諧的師生關系，讓學生成為課堂的主人

在數學課堂上，教師應相信學生，大膽放手，給學生充分的活動時間，不能高高在上，應全身心地走到學生中間，與學生合作和交流，共建有利于個性發展的課堂氛圍，使學生有效地獲取新知識和能力。

例如，在教學《5 的乘法口訣》這一課時，由于學生剛剛接觸乘法口訣，我沒有直接講述口訣，而是由課件出示主題圖：兩摞碗，每摞5 個;三捆衣掛，每捆5 個;四排牛奶，每排5 個;五盒福娃寵物，每盒5 個。學生通過觀察，提出問題，依次列出加法算式，并把加法算式改寫成乘法算式。在計算時，學生感覺到乘法口訣的重要性，于是我引導學生編寫5 的乘法口訣。首先，通過課件出示手指圖，讓學生觀察，然后讓學生對這一教學內容進行自主探究、動手操作、合作交流，通過小組討論，學生投身于集體合作學習中，發表自己的意見，培養他們的合作精神，從而順利完成學習任務。安靜坐在教室里的學生不等于進入了主動學習的狀態，只有調動了學生學習的積極性，教師的教學才能成功。當今的師生關系再也不是老師高高在上，師生關系應是輕松活潑、和諧愉快的。

三、使抽象的知識生活化，培養學生的學習興趣

數學源于生活，與生活密不可分，數學教師應根據學生的認知特點，將數學知識與學生的生活實際緊密結合，這樣學生就不會覺得數學抽象難懂了，而是一門看得見、摸得著、用得上的學科，也不會覺得枯燥乏味了。

例如，人民幣的相關知識對于經常有零花錢的學生并不是難點，因為他們經常自己買一些學習文具等，但對于農村的孩子來說，接觸錢的機會較少，所以學習《人民幣的認識》這節課時有難度。我充分利用數學書后面的圖，讓學生把各種面值的“人民幣”剪下來作為學具，反復認熟每一張的面值。我又在講臺上用學生帶的物品創建了一個小小的“商店”，安排學生帶著自己的“錢”來買東西，這個活動進行了兩節課，下課了學生的興趣絲毫沒有減少。通過這一設計，不僅使平時不太花錢的學生對人民幣有了更多的了解，而且讓那些有零花錢的學生在付錢時更準確了。

著名特級教師于漪也曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。”由此可見，一個精彩的導入，可以激起孩子們強烈的求知欲。導入的方法很多，比如：制造懸念、問題法、講故事、猜謎游戲、引起爭議、運用電教手段、從他們熟悉的生活入手，充分利用學生原有的知識，激發他們的求知欲等等。比如：筆者在講授《分數的認識》時，就借鑒了一位特級教師的做法：先和學生們玩了一個猜數學謎語的游戲：考試成績（分數），再見了媽媽（分母），再見了兒子（分子），七上八下（7/8）。簡單的四個謎語不但與本節課的知識緊密地聯系起來，而且大大激發了學生的興趣。

四、用真切感人和充滿鼓勵的語言來評價學生

學生需要表揚和鼓勵，一句鼓勵的話能讓學生付出更多的努力，獲得更大的進步。班級的很多學生都有這樣一個特點：老師批評我了，我就一句話也不說了;但若是被表揚了，就會表現得更好，更加努力。我也就這一問題和其他老師交流過，他們也有同感：當學生聽到的批評多了，就不愛回答問題了，課堂就會變得死氣沉沉;相反，如果經常鼓勵學生，他們就會更加認真地思考問題，并與老師積極進行互動，課堂氣氛也隨之活躍了，學習效果自然也更好了。

總之，作為一名數學教師，應該巧妙導入新課，創設適當的情境;營造和諧的師生關系，讓學生成為課堂的主人;努力使抽象的知識生活化，培養學生的學習興趣，使學生更好地學習數學知識。