淺析如何挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)教材隱藏的育人價(jià)值

周英紅

（河北省保定市徐水區(qū)正村鎮(zhèn)于坊小學(xué)，河北 保定 072550）

廣義的教材指課堂上和課堂外教師和學(xué)生使用的所有教學(xué)材料，比如課本、練習(xí)冊(cè)、活動(dòng)冊(cè)、故事書等等。狹義的教材即教科書，教科書是一個(gè)課程的核心教學(xué)材料?？v觀整個(gè)小學(xué)極端，教材在編排上大致分為四個(gè)領(lǐng)域：數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域、空間與圖形領(lǐng)域、統(tǒng)計(jì)與概率領(lǐng)域、實(shí)踐與綜合應(yīng)用領(lǐng)域。

學(xué)生在幼兒園階段基本上都是通過(guò)童話、兒歌、游戲等活動(dòng)來(lái)獲得知識(shí)，并且這些知識(shí)都比較簡(jiǎn)單和易懂，這符合兒童身心發(fā)展的一般規(guī)律。到了小學(xué)階段，尤其是中高年段，孩子們逐漸成熟，身心都開始進(jìn)入了一個(gè)飛躍的狀態(tài)。有的老師發(fā)現(xiàn)課堂上孩子們的關(guān)注度變低了，積極性下降了，究其原因會(huì)認(rèn)為是教材上的內(nèi)容已經(jīng)無(wú)法滿足孩子們的求知欲了。是不是書本上的知識(shí)真的滿足不了孩子們的需求了呢？還是我們挖掘知識(shí)的程度不夠深入？或者是我們沒有看到編排者的良苦用心？我也時(shí)常在問自己這個(gè)問題。

一、目前教師在挖掘教材內(nèi)容上存在的問題

（一）數(shù)學(xué)學(xué)科育人價(jià)值認(rèn)識(shí)的狹窄化。所謂狹窄化，就是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科教育的價(jià)值認(rèn)識(shí)停留在教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)上，這和學(xué)科本位有相似的地方，都是把學(xué)科凌駕于教育之上，凌駕于人之上，學(xué)科成為中心，成為目的。書上的知識(shí)的確很重要，它確實(shí)是教學(xué)中必須讓學(xué)生掌握的基礎(chǔ)性內(nèi)容，但數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的育人價(jià)值不應(yīng)停留在此，更不能把學(xué)生當(dāng)作是為學(xué)習(xí)這些知識(shí)而存在的。如果把數(shù)學(xué)和其他學(xué)科孤立起來(lái)，那么學(xué)生學(xué)到的所有知識(shí)都是單個(gè)的，在遇到問題時(shí)能想到的辦法也是獨(dú)立的存在，這明顯不符合現(xiàn)在社會(huì)所提倡的“和諧”兩個(gè)字。

（二）對(duì)一些有價(jià)值的內(nèi)容放手自學(xué)。很多時(shí)候教師不是不愿意充分挖掘，而是實(shí)在是課堂上的時(shí)間有限，在僅有的40 分鐘里能夠把既定的教學(xué)任務(wù)完成已經(jīng)是很多年輕教師的奮斗目標(biāo)，更何況要讓他們分時(shí)間去思考教材里另外一層的育人價(jià)值。這個(gè)時(shí)候他們就只能放手讓學(xué)生自己抽時(shí)間去自學(xué)，中年段孩子的自覺性還是有所欠缺的，沒有家人或者是老師的督促，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)去完成老師布置的自學(xué)任務(wù)。久而久之這樣的學(xué)習(xí)就是空頭支票，效果可想而知。

（三）忽視綜合實(shí)踐課的正常開展。很多獨(dú)立單元的后面都會(huì)有實(shí)踐活動(dòng)課，這些活動(dòng)課的開展會(huì)在很大程度上幫助學(xué)生直接掌握知識(shí)，加深認(rèn)識(shí)，把理論的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。但是很多老師會(huì)覺得這樣的課時(shí)是在占用復(fù)習(xí)時(shí)間，還不如簡(jiǎn)單的一帶而過(guò)，直接多做點(diǎn)題目來(lái)得直接些。還有一些老師不能如期開展活動(dòng)課是各種原因?qū)е碌?，如有的學(xué)校地處偏遠(yuǎn)，教學(xué)場(chǎng)地跟不上要求，有的學(xué)校硬件設(shè)施比較薄弱，想開展也有心無(wú)力。

（四）學(xué)生期待值的下降。數(shù)學(xué)課不像語(yǔ)文課那么具有詩(shī)情畫意，隨便一句話都能讓孩子們圍繞它去開展一節(jié)課。數(shù)學(xué)更多的是理論知識(shí)的講授和不同層次的練習(xí)，所以學(xué)生本身對(duì)于數(shù)學(xué)課的期待值就比語(yǔ)文課高，希望哪天來(lái)個(gè)新穎地走出書本教學(xué)模式。如果僅僅是把書本看得見的知識(shí)告訴學(xué)生，根本不需要老師，高年級(jí)的學(xué)生自己就能完成。學(xué)生帶著期待的心情去迎接每節(jié)課，但是有的老師就是把上課當(dāng)作是完成教學(xué)任務(wù)，一些有趣的可操作的活動(dòng)都被忽略，學(xué)生的熱情就會(huì)消磨，上課的積極性也降低。

二、充分挖掘數(shù)學(xué)教材隱藏的育人價(jià)值的重要性

（一）在實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生親身體驗(yàn)，加深認(rèn)識(shí)。在三年下冊(cè)有一個(gè)單元是教學(xué)《千克和噸》，在課上我感覺學(xué)生對(duì)這個(gè)概念還是很陌生的，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)的生活中他們接觸到千克和噸的機(jī)會(huì)也比較少，怎么辦？有些老師為了省時(shí)間，就把書上的知識(shí)一股腦兒的全部灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生回家把千克和噸的含義背出來(lái)，也不管學(xué)生是不是真的理解含義。這樣的教學(xué)肯定不利于學(xué)生的發(fā)展，其實(shí)在這個(gè)單元的后面教材安排了《你知道嗎》和實(shí)踐課《了解千米》，如果把這兩節(jié)充分利用了，能從中挖掘出很多信息。

（二）在教學(xué)中弘揚(yáng)中華民族深厚的文化底蘊(yùn)。三年級(jí)下冊(cè)《軸對(duì)稱圖形》后有一節(jié)課叫《奇妙的剪紙》，書上的本意是讓學(xué)生在剪紙的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這些漂亮的圖畫都是先用紙通過(guò)對(duì)折以后剪出的，鞏固了對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)。當(dāng)我看到這一課時(shí)，我腦子浮現(xiàn)出的是古代女子在窗前剪紙的模樣，為什么我不能把中華民族這一偉大的民間藝術(shù)和學(xué)生進(jìn)行交流呢？

為了讓這節(jié)課煥發(fā)光彩，課前我做了充分的準(zhǔn)備，先是上網(wǎng)瀏覽大量的資料了解剪紙藝術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，并自己動(dòng)手制作了幾幅比較簡(jiǎn)單的作品。正好學(xué)校有個(gè)社團(tuán)和剪紙了相關(guān)，里面也有班級(jí)的一些小朋友在，我讓這些孩子回家自己查找了剪紙藝術(shù)相關(guān)的信息。等到了課上，那些孩子拿出自己準(zhǔn)備好的資料，像其他同學(xué)簡(jiǎn)單介紹了剪紙，通過(guò)他們的介紹，學(xué)生都知道剪紙是最古老的漢族民間藝術(shù)之一，可以用剪刀將紙剪成各種各樣的圖案，如窗花、門箋、墻花、頂棚花、燈花等。每逢過(guò)節(jié)或新婚喜慶，人們便將美麗鮮艷的剪紙貼在家中窗戶、墻壁、門和燈籠上，節(jié)日的氣氛也因此被烘托得更加熱烈。

學(xué)生們被這些情節(jié)深深地吸引，都迫不及待地想自己來(lái)試試，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生看這些剪紙的特點(diǎn)，學(xué)生恍然大悟，原來(lái)都和我們剛剛學(xué)習(xí)的軸對(duì)稱圖形分不開，一下子就把剪紙和書上的內(nèi)容有機(jī)整合在一起。這樣的課堂是每個(gè)學(xué)生都希望遇到的，既能增長(zhǎng)知識(shí)面，又能動(dòng)手實(shí)踐，還能把自己的作品展示給別的同學(xué)看，可謂一舉多得。