高中英語教學中分層教學法的運用

和佳

（河北省曲陽縣第一高級中學，河北 曲陽 073100）

高中英語教學過程中教師需要注意的不僅僅是學生的成績情況，而是應該更加注意學生的成績所表達出來的信息。在學生已經很用心的情況下，如果學生的成績仍然沒有辦法得到提升的話，我們就需要考慮學生是不是能力有問題。這個時候我們需要做的不是麻木的給學生壓力，而是要分析造成這種情況的內在因素，只有分析對了然后我們才能夠找到解決的方向，才能夠進一步處理好這些問題。而針對不同層次的學生，最好的辦法無疑就是對其進行分層教學，有針對性對學生進行教授，這樣每一層次的學生都能夠在課堂上最高效的提升自己的能力。

一、高中英語教學質量出現問題的原因

仔細的分析目前我國的高中英語教學我們就可以發現其存在有一些問題。首先，我們可以發現英語課堂教學過程中總會有那么一些學生不在學習狀態，而是在開小差。其次，這部分學生的作業質量也存在有抄襲甚至不寫等問題。最后，有的學生完全放棄了英語學習，甚至考試的時候都在睡覺。這些情況表明高中英語教學存在有嚴重的問題。筆者經過調查和分析發現其主要有這樣一些問題。

第一，不少學生在上課的時候都是比較隨意的，而這部分學生往往都是能力相對來說比較差的學生，在聽課的時候其注意力不集中，在遇到教師提問的時候也是打哈哈就過去了。深入分析筆者發現這部分學生不少都是因為聽不懂教師在講什么而自我放棄的。第二，在考試的壓力下教師無意識的只看重學生的考試成績，而不在乎學生應該如何取得好的成績，所以教師只會給學生壓力而沒有細心地告訴學生解決問題的辦法。一些成績比較差的學生雖然想要努力、想要進步，但是因為方法不對，在課堂上教師也沒有著重給他們講解他們不了解的內容，所以久而久之這些學生也就只能放任自流了。

通過上面這些內容我們可以發現，能力的差別使得課堂教學的質量嚴重打折，所以分層教學勢在必行，只有分層才能夠真正滿足所有學生的需求，讓能力比較強的學生找到努力的方向，同時讓能力比較差的學生慢慢地提升自己的能力，循序漸進才能夠幫助學生打下扎實的基礎。

二、怎樣運用好分層教學法

（一）將學生按照能力進行科學的分層

運用分層教學法首先需要教師將學生按照其能力進行科學的分層。經過實踐筆者認為教師應該將所有的學生分層三個層次，三個層次的劃分不要以帶有過分強烈的分與性質的上、中、下來命名，而是應該用甲乙丙、ABC 等來命名，這樣可以減輕學生對自我定位比較差而帶來的羞辱感覺。需要特別注意的是，分層的劃分可以以學生的考試成績為主，但是不能單純以學生的考試成績來作為唯一的標準。舉個例子來講，有的學生雖然成績不是很高，但是其能力是比較強的，成績不好主要是因為他不用功。而有的學生雖然能力相對來說比較好，但是學習方法、學習效率等都有問題，對基礎知識的掌握也不是很牢固，所以教師可以將其安排在另一組，提升其基礎能力。

（二）給不同的學生不同的目標

對于學生來說，其努力的最終體現其實就是其考試分數。而對不同的學生來說，不同的分數的難度是不一樣的。此外，在對知識的理解和掌握方面，不同層次的學生能夠達到的程度其實也是有所差別的，因此教師需要給不同的學生不同的目標，目標的設定應該是學生通過一定的努力就可以實現的。舉個例子來講，對于能力比較好的學生來說，教師應該要求其在考試的時候不要出現能力范圍內的錯誤，對于能力比較差的學生來說，教師應該先要求學生不要丟太多能力范圍內的分，然后再慢慢地提升要求。

（三）讓每一個學生的努力都得到體現

能力比較高的學生其能夠取得的成績也比較高，而能力比較差的學生其能夠取得的成績可能并不如何出彩。這個時候教師應該按照學生能力的高低來評價他們的努力，讓每一個學生都認識到，自己的努力和自己的過失教師都是看得到的，這樣可以激勵學生嚴格地要求自己。所以在評價學生的時候教師也要從多方面出發，讓每一個努力的學生都得到表揚。

經過小學和初中的積累，高中時期的學生其學習能力已經有了比較大的分化。不同的學生的能力已經有了比較大的差距。所以在高中時期如果仍然將學生的能力當作是一致的話肯定會造成比較大的問題。尤其是高中英語教學，學生能力的差距會反過來對教師的教學方法產生要求。高中英語教學實施分層教學是有必要的，讓不同的學生都能能夠在學習的過程中獲得自己最大的成功，這有利于學生健全人格的形成和發展，讓學生真的成為一個優秀的人。