探討高中地理課堂教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用

劉阿云

（新疆維吾爾自治區(qū)阿克蘇地區(qū)庫車市第二中學，新疆 庫車 842000）

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中地理課堂教學中的實踐應用

（一）科學化制作教學視頻

高中地理學科內(nèi)容涵蓋多方面知識，并且整體難度相對較大，內(nèi)容較為晦澀枯燥。因此在課堂教學過程中，必須要將提升學生的地理學習興趣作為課堂教學的重點之一。為能夠充分應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，高中地理教師必須要能夠充分做好教學工作，深入了解學生自身的接受能力及當前的知識水平，建立能夠與當前高中生自身特點相匹配的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，全面分析地理教材內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上制作能夠滿足高中生學習需求的短視頻，通過此形式提升高中生在地理學習方面的主動性與積極性。而且地理教師還必須要合理設置相關(guān)提問，引導學生以分組形式共同討論，構(gòu)建良好的學習氛圍。

例如在學習《遙感技術(shù)及其應用》相關(guān)知識點，教師需要按照教材內(nèi)容，在所制作的短視頻中增加部分圖片或?qū)嵗嵘曨l內(nèi)容的豐富度，強化學生的視覺體驗。學生在觀看完短視頻后，教師需要為學生設置相關(guān)的練習題，引導學生嘗試解答其中的問題，通過此形式促進學生理解和掌握短視頻中的內(nèi)容，從而提升課堂教學的效率與質(zhì)量。

（二）促進翻轉(zhuǎn)課堂教學的本土化轉(zhuǎn)換

在高中地理教學中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式存在諸多優(yōu)勢，但能夠應用的實例較少，其根本原因是當前翻轉(zhuǎn)課堂的教學內(nèi)容與我國高中地理教學之間匹配度較差，這也是很大部分地理教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式存在抗拒心理的主要原因。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式最初是在西方誕生，國外的教學環(huán)境和理念與國內(nèi)存在差異，所以必須充分解決翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的中西方差異，充分結(jié)合我國的實際情況，促進發(fā)展課堂教學的本土化轉(zhuǎn)換，才能夠達到預期的教學效果。

（三）積極完善課堂活動設計工作

高中地理教學中，借助多媒體課件開展教學，盡管能夠吸引學生的注意力，但卻很難在此過程中就重點知識開展教學。所以要求地理教師必須要高度重視課堂教學活動設計工作，充分認識到其在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的重要性。在進行教學活動設計時，教師必須要充分考慮高中生自身的心理特點，合理融入趣味性操作模式，通過此形式促進高中生積極參與到課堂教學中。

例如在學習《全球氣候變化》相關(guān)知識點時，課文中“全球氣候在不斷變化”內(nèi)容較為抽象，應用傳統(tǒng)的教學模式，勢必無法對學生的理解和記憶起到較好的促進作用，但該句話屬于本課的教學重點，不得一句話帶過，所以到時可以從互聯(lián)網(wǎng)上尋找相關(guān)視頻材料，以故事的形式輔助于知識點開展教學，讓學生在聽故事和觀看視頻的同時掌握全球氣候的變化規(guī)律，進而分析氣候變化的影響和生活實例。隨后教師還可以安排學生以分組形式進行討論，保持學生課堂主體地位，在學生完成討論之后，由教師進行綜合點評，并對本章節(jié)的地理知識點進行總結(jié)歸納，幫助學生從更合適的角度理解和掌握各知識點之間的關(guān)系。

（四）合理把控反轉(zhuǎn)課堂的度

當前課堂教學中經(jīng)常會出現(xiàn)教師在講臺上狀態(tài)興奮、手舞足蹈，講課極為投入，看似極為精彩，卻占用了很大一部分屬于學生自主學習的時間，針對此情況，教師應當合理安排課堂教學，適當為學生預留一定的自主學習時間，讓學生嘗試通過自己的努力，獨立解決學習中所遇到的各類問題。在課堂教學時，地理教師需要做好內(nèi)容的引導工作，教師要明確自身在小組討論中的位置，盡可能做到參與，但又不過分參與，一旦發(fā)現(xiàn)學生們的討論內(nèi)容偏離主題，需要及時制止并拉回主題。在發(fā)展課堂教學過程中，教師要合理把握翻轉(zhuǎn)課堂的度。由于過度的翻轉(zhuǎn)教學會導致學生出現(xiàn)迷茫感，不懂得究竟應該怎樣學習，因此教師必須合理把控翻轉(zhuǎn)課堂的度。

例如在學習《熱力環(huán)流的基本原理》相關(guān)知識點時，由于部分學生的初中地理基礎(chǔ)較為薄弱，掌握的知識層面較少，導致教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學時，會發(fā)現(xiàn)教學過程中存在諸多阻礙。在安排學生通過微課等短視頻自主學習時，存在很多學生只是對知識理解了極少一部分，未能深入地理解和掌握較深的知識，所以要求地理教師在教學過程中，必須要做好適當?shù)囊龑c講授工作，通過適度的翻轉(zhuǎn)來獲得預期的教學效果。

（五）對學生給予及時、有效的評價

課堂評價要準確把握適當?shù)臅r機，如果所選擇的時機不合理，就可能導致教學效果差強人意。而如果所選擇的評價時機較為合適，就會讓學生體會到教師對于自己的熱情和認可，有效拉緊師生之間的心理距離。地理教師在進行評價時，需要應用豐富的語言，不應當重復使用幾句簡單的評語，要能夠按照學生自身的特點，基于每一位學生給予對應的評價。教師在表揚學生時，要融入真情實感，在批評學生時，直指重點、點到為止，不應當過分干擾學生的情緒。如果學生答對問題，教師需要就學生的回答情況予以相應的鼓勵和表揚，讓學生真正明確自己回答過程中的閃光點，而不是簡單地使用“回答正確！”等評語，通過此形式充分調(diào)動學生的學習積極性。

二、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式作為當前優(yōu)秀可靠的先進教學模式之一，能夠有效補充傳統(tǒng)教學模式所存在的不足之處，并促進學生積極參與到課堂學習中，顯著提升課堂教學的質(zhì)量和效率，所以在高中地理教學中應當積極推廣應用。