從“有形的劍”到“無(wú)形的劍”
——從課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新探討“學(xué)生的主體參與”

蔡風(fēng)立

（伊寧市教研培訓(xùn)中心，新疆 伊寧 835000）

一、“學(xué)生主體參與”

主體性原本作為一個(gè)哲學(xué)概念，是指人作為認(rèn)識(shí)主體在處理外部世界關(guān)系時(shí)的功能表現(xiàn)，被引入教育領(lǐng)域后，就是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下帶有主體性地參與到教與學(xué)的活動(dòng)中來(lái)，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力與情感、訓(xùn)練思維、求得自身多方面素質(zhì)更好更快發(fā)展的一種教與學(xué)的活動(dòng)形式與過(guò)程。簡(jiǎn)言之，就是“學(xué)生的成長(zhǎng)學(xué)生做主”。

我們認(rèn)為：學(xué)生主體參與的意義表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是變被動(dòng)為主動(dòng)；二是變單一為合作；三是變封閉為開(kāi)放；四是變統(tǒng)一為個(gè)性化。為此，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”

二、新課改下課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新與學(xué)生的主體參與

每位教師上課，都有自己的教學(xué)模式，學(xué)生主體參與的成效如何，與其所處的具體每堂課教師的教學(xué)模式息息相關(guān)，以“教”為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)模式與以“學(xué)”為中心師生共同發(fā)展的新課改下的創(chuàng)新教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生主體參與、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的作用顯然是不同的。

伊寧市課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新嘗試如：四中、六中、十八中、十九中、二十三中、巴鎮(zhèn)中學(xué)這六所學(xué)校是“伊犁州創(chuàng)新教學(xué)模式，建設(shè)高效課堂”項(xiàng)目學(xué)校；共有：二中“310”生態(tài)課堂、四中“4×10“教改實(shí)驗(yàn)、六中的“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法、八中精品課程建設(shè)、巴鎮(zhèn)中學(xué)“334”教學(xué)改革、十八中“三真三實(shí)”高效課堂教學(xué)模式、十九中“121”教學(xué)思想、二十一中“367”教改實(shí)驗(yàn)、二十二中“1234”教學(xué)改革、二十三中“和諧互助教改實(shí)驗(yàn)”、九中的小組合作、達(dá)鄉(xiāng)中學(xué)的“375”模式、南岸新區(qū)中學(xué)“后茶館”式教學(xué)設(shè)想、英才初中部“小班教學(xué)師友互助”實(shí)驗(yàn)等等，都在積極進(jìn)行中……

縱觀學(xué)校的改革嘗試，不管用何種教學(xué)模式上課，都是在積極落實(shí)新課程改革的理念，即：“把學(xué)習(xí)和發(fā)展的權(quán)利還給學(xué)生”，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為其將來(lái)一生的發(fā)展奠基！而這些學(xué)校的飛躍式發(fā)展，也讓我們看到了新課程理念的先進(jìn)性、正確性，看到了課堂教學(xué)改革的魅力，看到了學(xué)生主體參與潛力被激發(fā)的巨大能量！

三、對(duì)伊寧市中學(xué)推進(jìn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的觀察與思考

（一）三種不同的推進(jìn)程度

整體而言，伊寧市中學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)模式創(chuàng)新嘗試的學(xué)校還不算多，進(jìn)行的課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新嘗試的這些學(xué)校，呈現(xiàn)出三種不同的推進(jìn)程度：一是“雷聲大雨點(diǎn)小”；二是模樣初現(xiàn)，作用顯現(xiàn)。如：十七中、二十三中；三是模式成型，但又碰到新的問(wèn)題，成為“雞肋”。

（二）要不要“改”

答案是肯定的：要改。其一：我們面對(duì)的學(xué)生發(fā)生了變化，如：學(xué)生的自主意識(shí)、自我表現(xiàn)意識(shí)增強(qiáng)，更加自信；接觸新知的渠道更廣，對(duì)老師不再盲從；上課的自控能力下降，易開(kāi)小差；但也有厭學(xué)、怕吃苦、知識(shí)面狹窄、只關(guān)注書(shū)本知識(shí)、關(guān)注考試等現(xiàn)象；其二：時(shí)代的召喚，新課程改革的要求。注重學(xué)生主體參與的新的教學(xué)模式下：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)了，探究知識(shí)的興趣更濃，學(xué)習(xí)的習(xí)慣更好，學(xué)習(xí)的能力更強(qiáng)，學(xué)生通過(guò)自己領(lǐng)悟的知識(shí)也更牢固了；學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，互幫互學(xué)，促進(jìn)共同提高，課堂氣氛更活躍，增強(qiáng)了學(xué)生的成就感；其三：教師自身的需求，學(xué)校發(fā)展的需求。學(xué)校要在新時(shí)代下進(jìn)一步發(fā)展，離不開(kāi)一只生機(jī)勃勃的教師團(tuán)隊(duì)。所有的老師都應(yīng)該是一個(gè)有信仰的人，努力跟上時(shí)代的步伐，才能煥發(fā)自己教育教學(xué)新的生命力，而當(dāng)教師個(gè)體呈現(xiàn)出新的努力時(shí)，整個(gè)學(xué)校也才會(huì)變得勃勃生機(jī)！

（三）怎么改

“雷聲大雨點(diǎn)小”。究其原因，學(xué)校層面：一是空泛籠統(tǒng)，僅限于造造聲勢(shì)，不知道該如何具體實(shí)施；二是內(nèi)容過(guò)細(xì)，面面俱到，眉毛胡子一把抓，教師無(wú)從下手；三是要求不到位，落實(shí)不具體，導(dǎo)致教學(xué)模式的創(chuàng)新打折走樣。教師層面：一是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性依賴；二是教師也深知傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，認(rèn)可新課程改革的理念，但不知具體該怎么做，即“手中無(wú)劍”。

建議：1.學(xué)校不能猶疑，要堅(jiān)定課堂教學(xué)改革探索的決心，打消教師的觀望的情緒；2.結(jié)合自己的校情、學(xué)情探索新的教學(xué)模式，要求具體，便于操作幫助教師“手中有劍”；3.統(tǒng)一要求、抓好落實(shí)，都必須有體現(xiàn)新的教學(xué)模式的“規(guī)定動(dòng)作”，這樣，才能“逼迫”教師向新課改要求的方向轉(zhuǎn)變。

（四）課堂教學(xué)模式的改革最終走向何方

新的教學(xué)模式的探索，不僅要臨帖，還要“入帖”直至“破帖”。其一，要解決模式成型后又碰到新的問(wèn)題，如：四中：小組合作遇到的新問(wèn)題；其二，要解決與各學(xué)科、各課型相融合的問(wèn)題；其三，與教師個(gè)體的教學(xué)風(fēng)格相融合。

注重模式，但不“模式化”。教學(xué)有模，但無(wú)定模，貴在得模；無(wú)模之模，乃為至模。沒(méi)有固定不變的模式，這才是最好的模式。即：教師在臨帖新教學(xué)模式的過(guò)程中，不斷找尋、體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生主體參與、教學(xué)相長(zhǎng)的具體策略，最終與各自的學(xué)科、個(gè)體的教學(xué)風(fēng)格相融合，從而真正悟透新課程改革的理念，“心中有劍，而手中無(wú)劍”，打造“魅力課堂”，構(gòu)建“師生成長(zhǎng)共同體”，幸福師生！