探析初中英語課堂提問策略

王芳霞

（庫車市實驗中學，新疆 庫車 842000）

到目前為止，國內外有關課堂提問的理論知識成果已非常豐富。但筆者通過查閱文獻發現，有關初中英語教師課堂提問的研究較少,尤其是對有效提問策略的研究尚不足。在中學英語教學中，課堂提問是英語課堂教學師生間互動的主要形式，課堂提問的質量不僅會影響課堂效率還會影響學生在課上的積極性。因此，英語課堂提問的有效策略研究具有十分重要的意義。

一、初中英語課堂教學提問環節的現狀

初中英語課堂教學現狀中提問環節體現的問題主要有兩個方面：一是課堂教學缺乏提問環節，初中英語課堂教學時間短，課程任務重，在教學時往往會出現提問不足的情況，會直接影響教師對學生知識吸收情況的掌握，也會影響師生之間的交流和溝通，讓學生產生疏離和恐懼的情緒；二是提問缺乏技巧，有些初中教師在提問時缺乏技巧，題目的設置過于簡單或復雜，不能以提問的形式實現對學生能力的提高。這些都會直接影響學生的學習興趣，進而影響初中英語教學的效果。[1]

二、初中英語課堂提問策略應用

（一）合理設計課堂問題

1.依照學生水平設計問題。初中英語教師要按照學生的不同水平展開問題的設計。能夠扎實地掌握英語基礎知識的學生能力較強；能夠在教師的引導下進行英語知識學習的學生能力一般；對于英語單詞和語法掌握能力有限的學生學習能力較差。根據不同學生的能力水平，教師可以分別設置不同的問題難度，比如在講解Good morning 這節課時，教學任務的基本要求是讓學生掌握英語日常問候語，教師可以根據不同學生的能力水平進行提問，對于能力較差的學生可以讓其朗讀文章，對于能力中等的學生可以讓學生模擬對話并加入自己組織的短句，對于能力較強的學生可以讓其思考如何快速地記住單詞和短語。

2.聯系生活實際設計問題。教師要結合生活實際提高學生的學習興趣，可以在設計問題時提前準備一些日常生活中常見的物品，在課堂上拿出這些物品進行提問，聯合生活經驗和日常行為讓學生回答，這種和生活相結合的提問模式能夠讓學生帶著濃厚的興趣參與英語課程的學習。

（二）結合靈活的方式展開提問

初中英語課堂上，教師不僅可以直接提問，也可以結合多媒體等教學設備播放一些短片和視頻向學生提問，可以組織學生以小組的形式研究并分析問題，也可以讓組內成員補充答案或者采取競賽的形式回答問題，提高學生的參與性。教師可以根據課文內容設置層層遞進的問題，讓不同水平的學生都能參與進來，可以帶領學生看一些英文短片或者聽一些英語對話音頻讓其練習口語，也可以組織學生互相提問強化其思考和表達能力。也就是說，初中英語教師要結合靈活多樣的方式進行提問，這不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠鍛煉學生獨立思維的能力，進一步強化其學習質量。

（三）合理把握提問時機

1.在課堂導入時提問。科學有效的課堂導入能夠讓學生快速地進入學習狀態，教師可以通過生活物品、圖片視頻等內容進行提問，來吸引學生積極地參與到課堂學習當中。例如在學習Vegetables and Fruits 時，教師可以提前準備一些水果裝在密封的盒子里，讓學生說一說平時常吃的水果有哪些，看學生是否知道這些水果的英語單詞，之后教師拿出水果帶領學生學習對應的單詞，也可以后續提出更為深入的問題讓學生回答，從而起到深化教學內容的作用。

2.在重難點處提問。初中階段的學生正處于思維發展階段，所以初中英語教師必須在重難點處提問，促進學生的思維發展。教學實際中，教師要根據培養目標、教學任務、教材特點，分析英語教學重難點，如單詞的認讀、時態分析、句式分析等。教師在這些重難點處提問，激發初中學生在英語方面的思考能力。例如，在“反義疑問句”的教學過程中，重點是“各種時態反意問句的構成”，難點是“常見特殊句型的反意疑問句的構成”，在此，教師可以提問學生：“祈使句反意問句的構成是什么？”通過問題的引導，讓學生進一步明晰反義疑問句是由陳述句和附在其后的附加疑問句組成的，從而達到教學目的。[2]

（四）正確引導學生回答問題

初中英語課堂上，有些學生因為基礎差、能力一般而不愿意參與到課堂互動當中，產生這種情況的主要原因除了學生個體原因之外，還有一部分因素是因為學生害怕自己回答錯誤會被同學和老師嘲笑。所以教師要結合正確的方式引導學生的思維發展，盡量保證學生回答問題的準確性；要鼓勵學生暢所欲言，提高學生回答問題的積極性；教師要善于發現學生的閃光點，鼓勵學生積極發言，如果學生回答錯誤或有不足，教師要肯定其中正確的部分給學生足夠的信心。再有，要循序漸進地提問，以此實現對學生能力的逐步提高，強化學生的思維提升。

三、結論

初中英語課堂的提問策略能夠直接影響學生的學習效率，對于學生英語學習的積極性也有促進作用。初中英語教師要認真進行課前準備，結合學生的個體特點開展提問，按照學生的日常生活和學習實際設置問題，因材施教進行提問，確保在有效的課堂時間實現教學計劃的合理安排。