新課改背景下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略漫談

王蕾

（河北省霸州市勝芳鎮(zhèn)東方小學(xué)，河北 霸州 065700）

古詩詞是中國文化的精粹，從小就培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞、感受古詩詞的精深文化是教育的重要內(nèi)容。古詩詞以意境之美為特色，然而由于小學(xué)生的感官體驗都比較匱乏，很難去很好地體會詩詞的意境之美并將詩詞靈活地運(yùn)用到生活實(shí)際中去。突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，通過新穎的教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生豐富詩詞意境的感知體驗，從而促進(jìn)了學(xué)生深刻理解古詩詞的能力。

一、欣賞朗誦，理解背誦

對于古詩的背誦一定要培養(yǎng)學(xué)生欣賞朗誦、理解背誦的習(xí)慣，因為死記硬背是很難吸收詩的營養(yǎng)的。首先欣賞朗讀可以幫助學(xué)生去融入詩的意境，在這個基礎(chǔ)之上進(jìn)行內(nèi)容記憶就比較簡單和牢固了。例如：《村居》為我們展現(xiàn)出了一幅早春之景，描繪了孩童放風(fēng)箏時的歡樂。教師首先通過朗讀，培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美的能力，并通過想象領(lǐng)悟詩人所表達(dá)的思想感情。在教學(xué)中，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過“長”“飛”“拂”“醉”等字眼體會早春二月的勃勃生機(jī)，通過“歸來早”“忙趁”使學(xué)生能體會孩童歡暢的心情。在初步學(xué)習(xí)了詩的基礎(chǔ)上，教師問學(xué)生：“想不想加入他們放風(fēng)箏的隊伍？這樣吧，讓我們一起放飛心愛的紙鳶，一邊用詩歌表達(dá)自己的心情。”然后鼓勵學(xué)生有感情的去朗誦這首詩。學(xué)生帶著欣賞的心情歡快地朗誦這首詩，最后教師說：“早春的山村，草長鶯飛，楊柳依依。孩子們也將自己心愛的風(fēng)箏放飛。多美的春景圖呀！它不僅吸引了詩人高鼎，也迷住了大家。我相信這一首古詩你一定能背下來。”在欣賞中反復(fù)朗讀，學(xué)生很快地就背誦下了這首詩。

二、合理聯(lián)想，深入理解

由于學(xué)生的生活體驗比較少，對詩人的情感變化也不能很好地去感受，而想象則可以給學(xué)生營造一個體驗的空間，因此，在古詩教學(xué)中運(yùn)用合理的聯(lián)想，可以幫助學(xué)生深入地理解詩的含義。例如《楓橋夜泊》全詩寫的是一位旅途中的游子，夜泊楓橋時所領(lǐng)略到的一種凄清、寂寥的景色，以及由此而產(chǎn)生的愁緒。教學(xué)的目標(biāo)就是使學(xué)生想象詩句描寫的意象、領(lǐng)悟詩的意境、體會游子的鄉(xiāng)愁。小學(xué)生一般都沒有這種鄉(xiāng)愁的經(jīng)歷，都是在溫室中成長的花朵，為了使學(xué)生能感受到這種意境，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出詩中的情境，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想：“在一個月色朦朧、秋霜漫天的夜晚，你坐的小船停靠在楓橋邊，天氣寒冷，你把外衣裹得緊緊的，江邊的片片楓葉和江面上的點(diǎn)點(diǎn)漁火使你感到孤獨(dú)，使你難以入眠。此時，寒山寺的鐘聲傳到了你的客船上……此刻，你的心里會想些什么呢？”當(dāng)學(xué)生把自身的角色融入詩的意境中，情感自然也就變得豐富起來了，學(xué)生們的感悟一個比一個深刻，仿佛已化身為詩人在楓橋夜泊之中。

三、音畫結(jié)合，美化意境

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”在古詩教學(xué)中，為了豐富學(xué)生的感知，使詩的意境更加形象地呈現(xiàn)在孩子們的面前，可以用音樂、圖畫或者繪畫與詩詞結(jié)合的教學(xué)方式。例如《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。前兩行寫了江南水鄉(xiāng)的美，是采蓮的好地方，后五行寫了魚兒在蓮葉間游水嬉戲的情景。整首詩語言生動活潑，通俗易懂，讀起來心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。然而，由于一年級的學(xué)生生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)都相對缺乏，不能很好地體會古詩的韻律及古詩描述的唯美意境，對詩句的理解和感受都存在一定的困難。為了使學(xué)生能主動感知體驗，教師可以通過音樂及畫面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出詩中美好的意境。教師用多媒體展示出幾幅美麗的江南水鄉(xiāng)之景，并讓學(xué)生們來說一說自己都看到了什么畫面、畫面美在哪里。在美圖的吸引下，學(xué)生們都非常積極地去描述自己所看到的畫面，仿佛身臨其境一般。接著，教師再播放一段輕柔的音樂，帶領(lǐng)學(xué)生們在美妙的音樂聲中去捕捉采蓮的歡樂和游魚自由、歡快的場面。畫面、音樂與詩的結(jié)合，將詩句的意境之美展現(xiàn)得淋漓盡致，豐富了學(xué)生的感知體驗，使學(xué)生更容易理解和感受詩中的意境。

四、聯(lián)系生活，運(yùn)用詩詞

學(xué)生與古詩之間產(chǎn)生的距離感往往是因為詩詞內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際沒有什么聯(lián)系，因而學(xué)生對古詩的理解和運(yùn)用就比較生硬、不夠靈活。我們教學(xué)的目的就是為了使學(xué)生能夠?qū)W以致用，那么在古詩教學(xué)中，教師就要多從聯(lián)系生活的角度，去培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用詩詞的意識和能力。例如《小兒垂釣》是一首比較貼近我們生活的詩，教師以談話的形式導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，你們有過釣魚的經(jīng)歷嗎？或者你們見過別人釣魚嗎？今天啊，咱們就來一起看看文中的小男孩是怎么釣魚的。”在教學(xué)過程中，老師引導(dǎo)著說：“男孩釣了半天還沒釣到一條魚，他透過清澈的河水看到一條小魚慢慢游過來了，眼看就要上鉤了，這時遠(yuǎn)處有個人路過這里，發(fā)現(xiàn)了這個釣魚的男孩，于是向他問路。如果你就是這個釣魚的孩子，會怎么辦呢？”這時，學(xué)生就開始把詩的情境轉(zhuǎn)移到自己的生活中去，教師讓學(xué)生來演一演，學(xué)生都是這個專心學(xué)釣魚的孩子，老師是那個問路的人，學(xué)生們紛紛做出釣魚的樣子。然后老師開始問路：“請問漁光村怎么走啊？”學(xué)生熱情地幫助老師指了路，老師夸贊學(xué)生說：“你們真是一群聰明的孩子，即使陶醉在釣魚的樂趣中還不忘幫助別人。”通過生活情境的模擬，使學(xué)生更加深刻地理解了詩在生活中的運(yùn)用。

除此之外，教師還可以將詩詞的意境以角色扮演、多媒體教學(xué)情境展示、游戲教學(xué)等方式呈現(xiàn)出來，豐富學(xué)生的審美和感知體驗，使學(xué)生在輕松、愉快、豐富、活躍的課堂氛圍中去領(lǐng)悟詩詞文化，學(xué)好古詩詞。