小學語文閱讀教學探索

魏金梅

（河北省保定白溝新城北校，河北 保定 074004）

“教以生為本，學以悟為根。”蘇霍姆林斯基說：“30 年的經(jīng)驗使我深信，學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力”。誰不善閱讀，他就不善于思考。”著名的教育專家尹建莉在她的教子手記中寫到：有一根“魔杖”，它確實是有魔力的，哪個孩子一旦被它點中，就會變得更為聰明，在學習和才能上更有潛力。這個“魔杖”是什么？對，就是閱讀。它有一種魔力，不顯山不露水地賦予孩子不同的能量──凡從小有大量課外閱讀的孩子，他的智力狀態(tài)和學習能力就會更好；凡缺少閱讀的孩子，學習能力一般都表現(xiàn)出平淡；哪怕是寫作業(yè)速度，一般來說他們也比那些閱讀多的同學要慢得多。怎樣才能有幸被“魔杖”點中呢？這得讓學生愛上閱讀。尹建莉在教子手記中寫到：應該讓兒童感覺到閱讀是件有趣的事，除了有趣沒有任何其他目的。恰是這種“沒有任何其他目的”，才能讓孩子喜愛這項活動。

一、誘惑學生閱讀

“在教育中，想要學生接受什么，就去誘惑他；想要他排斥什么，就去強迫他。”這是尹建莉所提的非常有效的一招。我在平時的教學中屢試不爽，尤其在引導學生的閱讀上。記得有段時間班級里出現(xiàn)了《水滸傳》這本書，我很高興，這可是古典四大名著之一啊。怎樣讓學生主動有興趣的讀這本書呢？我不動聲色，沒有憑說教去教育學生好好去讀。一次的語文自習課，為了獎勵學生的作業(yè)做得又快又好，我就對學生說：“今天，大家的表現(xiàn)真不錯，我要獎勵大家，給同學們讀故事。”說完，我就打開《水滸傳》讀了起來。那本書確實有意思，很多學生在電視上也看過大概的情節(jié)，我一讀，幾個學生立刻與書產(chǎn)生共鳴，興奮的欲言又止，眼神中透露著驚喜與得意，好像在炫耀自己知道的比別人多。我暗自竊喜，誘惑的第一步已經(jīng)成功。接下來的日子里，只要一有空，我就給學生們讀故事。讀完了，我就里面的情節(jié)與人物發(fā)表了自己的看法，并有意讓知道情節(jié)的學生也說說自己的看法。教室里立刻沸騰起來。大概四、五次以后，我又將這個任務拜托給了其中一個很感興趣的同學，由他幫老師讀一篇。再后來，參與的學生越來越多，幾乎每個同學都提前去讀做好準備，也有的同學急于知道下面的故事情節(jié)，便自己買了本書津津有味的讀了起來。我呢，只在恰當?shù)臅r候和學生們一起聊這里面有趣的人和事。以后但凡好書，名著，我都會用這樣的方法勾起學生讀書的欲望。讀過幾本后，學生的閱讀興趣和能力逐漸穩(wěn)定，有了這個基礎，學生以后的讀書就成了一件簡單的事。

二、閱讀也應“一氣呵成”

在課外閱讀上，有些老師的不當之處就是要求學生慢慢讀，一字一句地讀。這是不符合我們的閱讀習慣的。衡量一個人的閱讀能力高低有三個方面：理解、記憶、速度。這三方面相輔相成、互相促進。速度是閱讀能力非常重要的一個方面。一字一字讀的人閱讀能力最低，一行一行的較好，能達到“一目十行”的最好。當然，一目十行是個比喻，指人的閱讀已達到一種非常熟練、自如的程度，閱讀的視角寬，注意范圍大，一次掃視可以從一行擴展到幾行。閱讀必須達到一種半自動化的程度，閱讀的內容才能被整體把握和吸收，才有利于理解和記憶。一字一字地讀會阻礙這種半自動化狀態(tài)的形成，所感知的閱讀材料是零散和不完整的。所以，在我的班級里，學生的讀書時間相當寬裕，只要作業(yè)完成了，哪怕是課堂上，學生也是可以自由的閱讀。當然那些沒完成作業(yè)，一心閱讀的同學就要受到一定的懲罰：沒收一本自己最愛看的書。這樣學生為了拿回自己的書籍閱讀，就會采取老師的建議：合理安排好自己的時間，爭取更多的時間讀書。我們有讀書筆記的作業(yè)，我從不強求字數(shù)與內容，只是告訴學生：抄你想抄的，寫你想寫的，有話則長，無話則短。無論是抄的還是寫的只要讓自己看著舒服、別人看著快樂就行。一周兩篇。這樣學生讀書就沒了障礙，可以徜徉在故事的海洋里，盡情地享受閱讀。

三、多“讀”但不必多“記”

很多老師喜歡在學生讀完一本書后，考察他“記住了多少”。我也曾犯過此種錯誤。前年開始，我校開辟了校園特色──書香校園。為了使學生能夠立竿見影、讀有所獲，教師們便各盡其能。往往學生剛讀了幾頁書，或一個故事，我就迫不及待地要求學生復述這個故事，或背出其中的“優(yōu)美段落”，或者要學生在寫作中用上書中的一些詞語和素材，甚至還要求學生寫讀后感。成績好一些的學生尚可對付，但對于那些中下水平的學生就特別吃力。有的學生一時說不上來或寫不出來，我就會流露出責怪學生把故事情節(jié)和人物忘了的表情或語氣，認為剛才的書白讀了。本來學生很感興趣的課外閱讀，在我這樣折騰幾次以后，很多學生兩眼的神氣好奇消失得無影無蹤。現(xiàn)在看來，我們教師這樣做實際就是給學生制造絆腳石，容易讓學生產(chǎn)生厭煩心理。這其實也反映了我們教師的兩個問題，一是沒真正理解閱讀，二是功利心太強。當學生面對一本書時，如果我們教師向他提出了識記的要求，他就會把注意力轉移到識記上，而把閱讀的興趣放到次要的地位。一旦學生意識到讀完一本書后有那么多任務等著他，他就不會想再去讀書。“興趣是最好的老師”，破壞興趣，就是在扼殺閱讀。少兒階段的閱讀大多是童話和小說，學生非常喜歡讀，容易被書中的故事吸引，他和書中人物一起經(jīng)歷過種種事件，并最后一起迎來一個結局，這本書就在學生的生命中留下了痕跡。所以，具體的內容根本不需要孩子專門去記憶，就算他把三個月前讀的一本小說的主人公名字都忘記了，也不能說他白讀了。

總之，“教是為了不教，學是為了活學。”我們教師應端正態(tài)度：閱讀的功能在于“熏陶”而不是“搬運”。眼前可能看不出什么，但只要他讀得足夠多，豐厚底蘊遲早會在孩子身上顯現(xiàn)出來。希望老師都能拿起這根“閱讀”的魔杖，真正地將孩子們帶入書的世界，真正領悟“讀書破萬卷，下筆如有神”的意義。