加強校本教研管理，重視促進教師專業發展

董新蘭

（江西省上饒市婺源縣鎮頭中心小學，江西 上饒 333205）

前言：對于教育工作來說，教師是非常重要的角色。沒有教師教育工作無法推進。提高教育質量的首要事項就是提高教師的教育能力和專業素養。教師專業化水平直接關系到學生今后的發展與成長。所以學校需要投入足夠多的資源開展校本教研，利用校本教研過程提高教師專業性水平與專業能力，其具有現實性意義。

一、變革管理模式

以廣義的角度來看，管理包括質的管理與量的管理兩個部分。其中質的管理說的是柔性管理模式，量的管理說的是硬性規定、硬性指標[1]。學校在校本教研中，實踐性、行動性能夠約束行為，故需要讓行動和思維成為研究核心要素。以管理角度來看，校本教研在管理工作需要表現出對質的管理重視度。

校本教研活動中質的管理包含獎勵、懲罰、監督、評價、責任、分工、組織、實時、計劃制定。量的管理為活動時間、活動次數、閱讀量、教學故事、教學反思、文字量。

以校本教研質的管理要求考慮，我們可以從三個角度展開工作。首先是搭建組織，其次是創新模式，最后是優化活動[2]。

組織機構的搭建，可以用責任制度。從校長開始，每一個層次的人員都要負責不同的任務，并且必須保障自己的工作效果、工作質量能夠為其他層次的工作人員提供支持。學校的分管領導有必要參與到活動制定、活動匯總、活動交流。計劃應當體現隨機性、系統性。要充分吻合教務處的工作計劃與學校工作要求，體現學校特色[3]。而且還要同時兼顧長期與短期要求，制定打算、制定計劃。每一個人都要時刻關注備課組的教學質量、教學進度，找到合適的方法提升教師專業素質、專業能力。要利用專業引領，認真本課與研究，做好骨干教師示范課與青年教師匯報課。

校本教研的創新，使用校內外配合的方法。貫徹實踐反思、同伴互助、專家引領模式。用新課程導向，活用各種案例。依靠信息交流、實踐探索、調查研究、問題解決方法提高教育質量、研究效果，保障教育實效性、針對性。將集體備課與教研活動作為主線，將專題作為平臺，以課例當作載體，找到研究突破口。

校本培訓的優化，需要選擇學校的骨干教師參與各種級別的培訓。學校需要主動挖掘內部資源，用多樣化的校本培訓方法提升內部的教育能力、組織能力。

二、完善政策制度

對于學校的教研工作而言，政策制度是非常重要的內容。學校的校本教研決策開展影響著活動的方向與目標追求。沒有制度層面的保障，活動就無法順利實施。也無法保障組織進步、組織發展。校本教研活動在開展的過程中，必須結合實際，制定與學校情況相匹配的準則與制度，讓教研活動的開展有保障、有支持。

學校在制定校本教研制度的時候需要從這樣幾個角度切入。校本教研的計劃、規劃以及研究階段、研究課題。此外還要認真劃分職責，包括校長、教研組長等每個人的任務與內容。校本教研中必須認真學習，包括教師個體學習與集體學習。在校本教研中引入機體教研制度模式，確定研究主題、時間與地點。為校本教研匹配相應的審查制度、評估制度，用合適的獎懲手段推進活動進行。

三、建立激勵機制

為了調動每一名教師的校本教研活動主動性、積極性，保障校本教研有序進行，就需要學校使用相應的激勵措施、激勵手段引導教師參與活動。

學校可用的校本教研激勵手段包括：

第一種目標激勵。也就是學校提前設定研究目標，用于規范與指導教師教研行為，讓教師的研究期望、研究動機同學校的教研目標掛鉤，使教師能夠表現出教研主動性、教研積極性。

第二種氛圍激勵。學校需要創建良好教研氛圍、教研環境。教師在這樣的氛圍、環境中能夠深受鼓舞與感染。教師需要用正確的觀點與意識參與到教研當中。校長需要表現出自己的領導人作用，以身示范，加強校本教研的指導與管理。

第三種榜樣激勵。也就是用典型、突出的校本教研案例、事跡作為模范，激勵教師。

第四種情感激勵。校本教研工作必須體現情的價值、情的作用。依靠這樣的方法提高教師校本教研參與主動性、積極性。

第五種信任激勵。依靠管理者的尊重、鼓勵、信任使教師能夠更積極地參與到校本教研活動。

第六種獎勵激勵。在強大的獎懲制度支持下調動教師教研參與積極性。在適當的獎勵引導下，能夠提高教研活動效果與質量。

結語：為了提高教師的教育專業性，沒有校本教研顯然是不可行的。校本教研最大的作用與價值就是能夠了解當前的教育工作問題，提高教育精準度，讓教師取其精華去其糟粕的獲得成長。