初中道德與法治教學效率低效原因及對策分析

王凱

（河北省保定市唐縣北店頭鄉中學，河北 保定 072350）

一、道德與法治課堂中低效的教學

（一）擺脫不了傳統教學方式的影響，教學模式僵化。課堂教學按“導入——講解（質疑——回答）——課堂小結（知識梳理）模式進行，只注重將自己對教材知識的挖掘和理解展現給學生，卻忽視了學生對所學知識的反應和效果；只急于完成教學任務，而少于關注學生學習的態度和動機。

（二）對學生情感體驗關注太少。初中學生正值青春發育的關鍵，這一時期的少年富于想象，喜歡表現，求榮好奇，情緒多變，自我意識強烈等，能夠經常的關注他們，走進他們，聽他們說，與他們談，他們就會有種自己已被接納、欣賞、肯定而至的快樂感，上課表現就是積極的。可是，在教學實踐中，往往就無視了這些，以至于使得這一重要的課程資源沒有得到充分的挖掘調動和利用。

（三）教后反思不夠，沒有形成一種習慣。教學對象中一部分學生學習習慣不良，特別是學困生，學習態度和動機嚴重缺失。如何教育他們，調動他們的學習熱情，策略研究太少。這一問題，是影響課堂教學效率和效益的重要問題，也是其他學科教學中存在的普遍問題。

二、教學行為低效的原因探析

（一）備課不充分，教學目標不明確。教學內容鉆研不深不透，只是照搬書本或教參，沒有自己的理解和提煉，導致課堂上講課膚淺；對教學目標不重視，不研究，一堂課下來，問及本堂課教學目標是什么，目標往往模糊或與本節課毫不相干；對學情了解不夠，不能很好地結合學生、生活實際，因此對教學內容不能進行科學地整合和設計。

（二）學生認知上的“社會偏差性”。政治課當前面臨的問題之一，就是學生認識上的“社會偏差性”，這也是政治課教學中的一個突出現象。所謂“社會性偏差”是指學生認識受到來自社會方面（家庭、社區、網絡等）的影響，與政治課教育的內容和宗旨不相符合，并且發生了學生健康成長的思想行為偏差，因而，政治課教學的處境比較困難。

（三）課堂實踐活動陷于“無人理睬”的尷尬境地。初中道德與法治課就內容來講，富于生活化和趣味性，而當前課程改革倡導課堂要開拓創新，人人都知道讓學生在實踐活動中體驗、感受、探索，通過活動強化知識、獲得經驗、鍛煉能力、提高素質。但從客觀上來看，在一個60 多人的大班額經常進行探究教學或組織課堂活動，存在許多不確定因素，如：課堂的調控、時間的限定、內容的完成等，因對這一問題的多慮，往往使得教師望而止步。

（四）教學方法單調，學生無趣參與教學活動。有些教師教法不靈活，教學形式單一，在課堂教學過程中，整堂課都在講解、分析、提問，牽著學生走，學生思考的時間少，活動的時間少，體驗不到成功的愉快，不能夠主動學習；個別教師教學沒有激情，面無表情，有氣無力，課堂沉悶，直接導致學生注意力分散，無精打采，參與面不廣，積極性不高，直接影響了課堂的教學效率；電教手段效果不好，作用代替小黑板，動變內容少，起不到突破難點、直觀思維的作用；能力培養意識不強，教學深度不夠，生成知識少；有些教師講課只按照自己備好的思路講，但不講方法思路，只負責把內容講完，但不善于將內容拓展延伸、提煉升華。

三、提高初中道德與法治課的策略研究

（一）提高課堂效率對教師教學而言重視以下環節：①合理的教學期望。教學期望是教師對學生學習效果的基本構想。過高或過低的教學期望都是不符學情的，往往導致全局的失敗。首先，教學期望要與學生的認知水平相適應。其次，教學期望要符合學生的年齡特征和心理特點。再次，教學期望要符合學生的最近發展區。因此，教學設計時，教師需要把握住教學的基點和訓練的梯度。②優化教學結構。安排教學結構包括教學環節的設計和教學過程的安排。優化教學結構，應綜合考慮這樣幾個因素：一是學科特點和學科教學理念；二是教材特點和學生特點；三是體現課時特點和課時目標。其中學生是最活躍和核心的因素。優化教學結構，著重要符合學生的學習動機、學習順序和學習方法，體現教學設計的策略

（二）精選教學內容。教學內容是實現教學目標的載體，教學內容分散，教學過程便不能深入。教材是選擇教學內容的主要依據，但教材不等同于教學內容。因此，教師應從學科價值觀的高度出發，從學生的學習需求出發，從教材中精選出教學內容，并做出適當的信息處理，在有限的教學時間內，實施有效的教學。

（三）關注學生參與課堂教學的有效性。過去觀察一堂課，可以說教師完全是本節課的焦點。新課改要求必須充分發揮學生學習的積極性和主動性.讓課堂成為學生活動的舞臺.但在實踐操作中我發現了許多不令人意的地方：如學生學習能力差異大、自主意識和創新精神也不同導致課堂聽課效率差別較大。經分析可以通過如下做法來解決。一是要淡化教師的權威意識。教師常常習慣性地充當了權威的角色，無形中降低了學生課堂主體的意識。二是要強化學生的自主意識，設法調動學生的學習興趣，使教學內容變成學生內在的學習需求。三是要重視學習能力的培養，明確能力培養的目標、途徑和方法，一課一得，得得相連。四是要重視良好學習習慣的培養，嚴格要求，貫徹落實。五是要關注學生中的弱勢群體，不拘一格，因材施教。

綜上所述，造成初中道德與法治課堂教學有效性缺失的原因是多方面的。課堂教學有效性取決于課前預設教學方案的有效性，透徹理解教材是前提；課堂教學有效性取決于課中教學實施的有效性，注重教學過程是關鍵；課堂教學有效性取決于課后學習任務的多樣性，養成良好習慣是保障。只有教師有效的教和學生有效的學，才能真正提高道德與法治課堂教學的有效性。