小學語文課堂提問優(yōu)化策略探討

（江西省撫州市臨川區(qū)羅針小學，江西 撫州 344000）

有效的課堂提問能幫助學生和教師形成良好的互動，語文課堂上的互動教學形式能使課堂的氣氛更加活躍，幫助學生在輕松愉悅的環(huán)境下思考學習，讓學生更加積極主動投入教學環(huán)節(jié)。另外，課堂上師生的良性互動還能幫助學生實現(xiàn)思維火花的碰撞，激發(fā)新的靈感，讓學生成長的速度更快。

一、小學語文課堂有效提問設計的意義

小學語文主要是對語言知識的學習，學生的語言運用能力和思維發(fā)展能力是主要的教學目標。教師身為課堂主導，想要實現(xiàn)語文教學的目標，就需要把控學生的學習行為，采取適當措施使教學按照目標軌道順利發(fā)展，這個過程中教師不僅要對學生的行為活動進行觀察，還要對學生的學習情況進行提問，才能得到更真實全面的反饋。教師通過總結有效的提問方法和策略，結合知識點學習內(nèi)容，認真分析學生情況進行提問，可以激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望。同時，可以改變學生回答問題的被動局面和低效情況，真正實現(xiàn)以學生為主體的課堂教學活動。

二、小學語文課堂提問存在的問題

（一）課堂提問沒有層次性

有效的提問能幫助學生理清事物發(fā)展的順序，很好地鍛煉學生的邏輯思維能力。但是部分教師在課堂提問的過程中，缺乏這方面的意識，問題提了很多，卻缺乏連貫性和邏輯性，學生一下子接受和反饋的信息太多，不能有效歸納出一個思維體系。這種事無巨細的提問方式，求量不求質(zhì)，很容易造成學生對教師提問的反感，而且混亂的提問順序并不能讓學生的思維能力得到鍛煉。

（二）課堂提問沒有實效性

教師對學生情況把握不充分，對教學目標中學生能力培養(yǎng)缺乏有效系統(tǒng)的分析，就會導致提出的問題過于簡單或過于深奧。“對不對”“是不是”這種含有答案引導的簡單問題會讓學生失去多方面深入思考的機會，問題太難，則會打擊學生回答問題的積極性，學生難以有效突破，會產(chǎn)生畏懼感，都無法實現(xiàn)啟發(fā)學生智慧的目的。

三、小學語文課堂有效提問設計的方法

課堂提問作為必要的教學環(huán)節(jié)，是師生互動交流的重要手段，是提高教學質(zhì)量的重要途徑。想要切實發(fā)揮課堂提問的作用，教師必須優(yōu)化課堂教學提問設計。

（一）提問設計要難易適度，符合學生的認知能力

課堂提問的出發(fā)點是為了檢查學生的知識點學習情況，鍛煉學生的思維發(fā)展能力。如果問題太簡單就不能檢驗學生學習情況，問題太復雜則會打擊學生積極性。因此，教師的提問難度應該控制在多數(shù)學生通過努力就能解決的程度。所以教師要認真研讀教學內(nèi)容，分析學生情況，對學生的回答做出科學預測，進而進行適當?shù)奶釂栐O計。教師可根據(jù)實際需要在設計環(huán)節(jié)預設好回答問題的具體學生，使課堂提問面向全體學生，避免差別化對待學生，要使“學困生”和優(yōu)等生都得到鍛煉和表現(xiàn)的機會，進而全面提高課堂教學質(zhì)量和效率。

（二）提問設計要形式新穎，調(diào)動學生的答題興趣

傳統(tǒng)的課堂提問方式過于單一，學生習慣于對教師的依賴和對權威的服從，沒有主動探索真理的欲望，導致最后結果依然是教師直接向?qū)W生講述問題答案，而不是對學生回答進行歸納總結。對此，教師需要引導學生主動求知，培養(yǎng)學生學會質(zhì)疑的能力，鼓勵學生發(fā)表創(chuàng)新見解。同時，教師在進行提問設計的規(guī)劃時，也要考慮提問的形式。比如，在基礎知識的考查環(huán)節(jié)，教師不一定非要全體學生進行背誦默寫，而是可引入多媒體，將其轉化成競爭比賽的形式，這樣更能激發(fā)學生的參與興趣，激發(fā)他們的學習潛能。在啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識的提問形式上，也可以是豐富多彩的，教師可以單刀直入，也可以巧設機關，以學生興趣進行引入。教師在提問內(nèi)容和提問形式上要事先推敲，關鍵在于提高學生的答題興趣，同時引導學生學會提問，明確提問的意圖，進而從根本上改變“生從師問”的被動局面，提高課堂提問的互動性，激發(fā)學生學習興趣。

（三）提問設計要掌控全局，明確學生的學習目標

作為鞏固教學成果的課堂提問，教師也要注意問題之間的串聯(lián)性，構成一個目標明確、思路清晰、邏輯嚴謹?shù)摹皢栴}鏈”，使學生能夠從整體上拓展學習思路，使課堂提問具有更大的容量。這體現(xiàn)出教師的教學思路，反映著教師的教學水平。所以教師在進行課堂提問設計的過程中，一定要有全局意識，注意提問的時機，同時注意問題的數(shù)量和質(zhì)量，使問題之間存在著一個逐層遞進的關系，力求提問設計少而精，體現(xiàn)出巧妙而嚴謹?shù)倪壿嬅栏校箚栴}提問更有指向性和針對性，讓學生在活潑有趣的思維活動中實現(xiàn)知識的提升和能力的培養(yǎng)，避免平庸、煩瑣的提問使學生疲憊不堪。

（四）提問設計要聯(lián)系生活，拓寬學生的學習思路

語文的生活性和人文性是其顯著的特點，教師進行語文教育的目的也是為了讓學生把語文知識更好地應用于生活，提高其綜合素養(yǎng)能力。語文教學生活化離不開提問的生活化，課堂提問若是脫離了這些，也就脫離了學生思維的起點，變成無效提問和脫離實際的提問。因此，教師在課堂提問的設計中，需要根據(jù)教學內(nèi)容，進行學情分析，要引入與生活相關的話題，使學生充分調(diào)動生活經(jīng)驗思考和分析，探索教學內(nèi)容對生活的啟迪意義。進而實現(xiàn)知識學習和能力培養(yǎng)及生活實踐的有效融合和相互促進。

總之，課堂提問是重要的教學手段。在日益強調(diào)教學質(zhì)量，突出學生綜合學習能力的今天，語文教師必須不斷完善自身教育教學理論水平，強化課堂提問在語文教學中的作用，提高課堂提問的實際功效，使其更好地服務于語文課堂教學。