初中語文教學中怎樣培養(yǎng)學生的說話能力

糜龍

（畢節(jié)市七星關區(qū)第三實驗學校，貴州 畢節(jié) 551711）

一、加強學生人文知識的積累

俗話說：“胸有語庫，文章才能生輝。”同樣，胸有語庫，說話才能生色。要想豐富自己的語言倉庫，必須多讀書，特別是接受文學洗禮，要多讀多背多記。語文課本中所選的一篇篇文質兼美的作品，不僅是語言運用的典范，而且有著豐富的思想文化內(nèi)涵。哲學、倫理、道德、政治、經(jīng)濟、歷史、地理、天文、歷法等，無不在語文教科書中得到綜合的體現(xiàn)。語文教育就是要讓學生在這塊深厚的文化沃土上充分地吸收思想文化營養(yǎng)，繼承和發(fā)展本民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。凡優(yōu)秀的作品，無不反映出作者深厚的人文知識功底。作者如若沒有廣博、深厚的常識是寫不出文質兼美的文章的。所以，讓學生能表達、想表達、會表達，還必須讓他們能夠多讀、多記一點東西。學生如果缺乏知識經(jīng)驗的積累，即使會聯(lián)想，也只是大腦空空，能想到些什么？通才達識，厚積薄發(fā)，在強調學生能說會說的同時，一定要重視學生人文知識的積累，在反復誦讀中，把課文的語言變?yōu)樽约旱恼Z言，增加詞匯量。學生的知識經(jīng)驗增多了，人文素質提高了，就會才思敏捷，就會具有一定的思想見解，就會說出有文化內(nèi)涵的話來。

二、教師自己要成為一個善于表達的人

教師的語言表達能力如何，直接影響著學生的語言表達能力。首先教師的語言表達能力應成為學生模仿的標準。在課前準備時，我把每節(jié)課的導語，每個環(huán)節(jié)的銜接語言都會作為一個很重要的內(nèi)容來備。哪些話應加重語氣，哪些話應放緩語速備到心中有底，抑揚頓挫、輕重緩急都嚴格把握。上課時教師要做到口齒清楚、用詞準確、條理清晰、語句精煉，同時恰當運用眼神、表情、手勢等體態(tài)用語，做到自然和諧、不生硬，讓學生在潛移默化中提高說話技巧。

我想，這些課堂重要環(huán)節(jié)之外的“邊緣”語言，正是教師個人人文素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是教師對學生進行的語言表達指導的必要條件，只有這樣，教師才能以自己的流暢準確的語言，以自己的精致課堂，以自己的廣度和深度，來引領學生的思維，推動學生語言表達能力的發(fā)展。因為，想要把學生培養(yǎng)成什么樣的人，往往不在于教師命令學生做了什么，而在于教師本身是什么樣的人。“學生的腦力勞動是教師腦力勞動的一面鏡子。”如果教師的思考力已經(jīng)萎縮，教師自己的語言能力已經(jīng)退化，我們就不能指望他的學生擁有強大的思考力和出色的語言能力。

三、以智慧和寬容，樹立學生“說”的信心

愛默生說：“自信是成功的第一秘訣。”學生在語言表達方面存在的普遍問題是：想說的不敢說，敢說的不能說，能說的卻不會說。這些都是學生缺乏自信心的表現(xiàn)。教師要以自己的寬容和智慧保護學生說話的自信心。首先，要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系。在課堂上，教師要放下“師道尊嚴”的架子，作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境。教師要認識并尊重學生作為一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的課堂，是輕松的、自主的、愉悅的課堂。當教師在課堂上營造了一種和諧、寬松地說的氛圍時，學生的緊張、恐懼也會逐漸消除，變得想說、敢說。其次，通過激勵性的評價，可以激發(fā)學生說話的興趣。教師還要認識到：學生是處于發(fā)展中的人，經(jīng)歷著一個正在成長的過程，因而每個學生都是等待開墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。在教學過程中，對學生的評價，要多表揚，多鼓勵，不批評，不指責。教師要用表揚和肯定來保護學生的自尊心，激發(fā)他們的上進心。同時，要耐心傾聽學生的發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點。表揚和肯定要有針對性，如果學生表達的意思不清楚，或者有說錯的地方，教師要用婉轉的語言，啟發(fā)引導其改正。

四、樹立正確的語文觀，為學生創(chuàng)造語言表達的氛圍

長期以來，語文課堂只是教師的“講壇”，學生習慣了做忠實聽眾。在聽講和煩瑣的一問一答中，學生慢慢地丟失了表達的欲望和表達的能力。要真正解放學生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲。我們的教育對象是中小學生，他們涉世不深，缺乏生活經(jīng)驗，教師有意識地設置一些具體情境訓練學生說話，會起到事半功倍的作用。例如，講巴金的《短文兩篇》一課，在《月》這篇短文里提到了“嫦娥奔月”，這個故事學生很熟悉，于是我先讓幾名學生講述自己了解到的“嫦娥奔月”的傳說，緊接著又問道：“我們從小聽到的故事是否如作者所言嫦娥‘是要改變這冰冷的星球’使它再生呢？”“當然不是！”“那么巴金為什么要反彈琵琶，反其意而用之？我們從哪兒尋找答案？”講故事是學生感興趣的，設置這樣的一個說話情境，調動學生的說話欲望，同時也為下一環(huán)節(jié)結合背景資料把握文章主旨做了鋪墊。

除此以外，還可以多介紹一些古今中外富有口語才能的領袖、將軍、文學家等。這些能言會道的例子既能幫助學生更好地進行語言表達，更能有效地借助榜樣激發(fā)學生表達自我、展示自我的興趣，由此生發(fā)對語言表達的欲望，讓學生準確、流暢、自信地表達自己的感受和見解，從而走向成功的人生。