以多元化教學方法豐富初中學生的數學學習

瓦慶本

（貴陽市南明區華麟學校，貴州 貴陽 550002）

引言

課堂教學時一門藝術性的工作，不同的教學方法會帶來不同的教學效果，教學方法作為教師引導學生學習的主要形式，其帶有明顯的特征和方向性，不同的方法所注重的也有所不同。而教師需要針對不同的知識內容做方法的創新和應用，結合實際運用多元化的教學方法，改變傳統教育下課堂中單一性的知識理解，要讓學生的主體性有發揮和實踐的過程，也注重數學素養和思想的融入，以此來保證學生對數學知識的學習思考。基于此認識，本文從初中數學課堂教學方法的多元化為切入點，探討了豐富課堂的內容、認知、思維和空間的實踐措施，希望能夠改變學生的學習狀態，以此來促進素質教育和全面教學。

一、利用新型技術

在傳統的初中數學課堂中，知識內容展示介紹都是以例題為核心，其內容單一、單調，而且統一性的介紹過于枯燥，學生學習主動性不強，對于數學知識的理解也傾向理論化的思考，缺乏抽象與直觀的思考，也缺乏主動學習的意識。因此在課堂中要利用新型技術來豐富數學知識的內容，從觀感和認知上激發興趣，也為自主學習提供方式方法。例如，在《一次函數》的教學中，就可以利用多媒體為學生展示函數求變量的便捷性，從數學知識的應用為出發點，帶動數學應用的思考，讓函數知識得到應用性的展示。在此課堂內容中，學生的理解認識是多元化的，其知識的理解也傾向思考探究，所以能夠保證教學的實效性，推動課堂中的自主學習開展。新型教育技術的應用需要以數學知識內容為核心，考慮學生興趣和自主學習的需要，特別在微課、思維導圖的運用上，一定要結合實際知識內容做設計，在豐富知識內容的同時也激發其學習的興趣。

二、引入生活元素

初中生對于數學知識的認識普遍存在理論性的特點，其主要原因就是學習中任務心理較重，不能做多方向的思考，更多的是做解題分析。在這樣的學習理論指導下，對于知識的理解也就呈現出單一性和理論性，降低了知識學習的效果。針對此種情況，課堂教學方法上需要引入生活元素，開展生活化教學，讓數學知識能夠有應用性的拓展，使學生的知識認識更為豐富，完成深刻地理解和數學思想的建立。例如，在《軸對稱》這一課的教學中，就以生活中藝術標準設計為基礎，引入軸對稱設計的問題，并將軸對稱的概念融入其中，以此讓學生的知識理解可以從應用的角度分析，并且在方向上做應用思考，這能讓知識理解有更深的層次，也能讓學習的主動性得到提高。但是在生活化教學過程中，教師需要注意生活元素與知識內容的統一，注重應用的引導思考，讓數學知識的理解帶有一定的目的性，并考慮到初中生的興趣喜好，增加數學知識的趣味性，以此來提高課堂教學質量。

三、開展合作學習

受基礎理解和學習思維的影響，學生在課堂中的知識理解容易出現較大的差異，會影響到具體的應用和之后的學習。針對學生知識學習中的差異，教師要在教學方法上做利用，讓學生的主體性得到發揮，開展合作學習的教學方法，讓課堂中的數學思維變得豐富，從不同的角度做理解，不同的方向做探究。例如，在《相似圖形》的教學中，就以能力互補對學生進行分組，之后讓學生進行知識點的合作學習，共同總結知識的內容，完成理論知識的正確理解。然后則需要以習題練習為核心，以合作學習的教學方法讓學生之間做創新，從不同的思路證明相似，這樣的方法可以激活不同的學習認識，也能讓學生的創新有實踐的驗證，可以提高教學的有效性，幫助學生建立解題的方法，并有數學思維的發展。在合作學習教學方法的應用中，教師要注意獨立思考空間的建設，要讓合作學習有基礎性的認識，也讓教學的開展符合學生的實際學習需要。

四、實施翻轉課堂

翻轉課堂教學方法的應用可以豐富教學的空間，讓學生的自主學習有指導和空間，解決課堂教學時間不足。翻轉課堂是利用網絡將自主學習作為作業，以微課和教學視頻來指導學生的數學知識理解，而課堂則是以討論分析和實踐練習為主，解決知識理解下的不足，提高教學的質量。例如，在《二次函數》的教學中，教師就以函數圖像為核心制作微課，將二次函數的性質和方程關系做知識點的整合，指導學生的自主學習，分析其中的知識內容，之后在課堂中則是以合作學習和創新解題為方法，讓學生去做主動性的實踐練習。這樣的教學下學生的自主學習有空間，而實踐練習也有教學指導，在知識學習和解題過程中的問題都能得到及時的急救，所以對知識的理解和應用也就能夠全面進行，保證學生的理解認識。同時翻轉課堂教學方法下的課堂，學生有了主體地位的提升，對于數學學習認識和個人學習信心都有培養作用。

結論

隨著新課改的深入落實，初中數學課堂要改變傳統的教學方法，注重對學生的獨立思考引導，培養數學學習能力和綜合素養，改變教學的形態，讓學生有自主學習的方式和方向，這樣課堂教學才能在變革中有效果和效率的提升。因此，數學教師一定要注重教學方法的多元化運用和創新實施，以此推進初中數學高效課堂的構建，促進學生綜合能力的提升。