合作探究式學習在中職物理教學中的應用

張西霞

（社旗縣中等職業學校，河南 南陽 473300）

引言

合作探究式學習可以理解為教師在教學過程中以學生為主體，使學生在自主探究中形成自己的認知模型和學習方法，并在合作學習形態下培育自己的問題意識和主動意識。

一、合作教學模式綜述

所謂合作學習模式不僅包含師生之間的合作，還包含生生之間的合作，該模式的應用形式有很多種，最為重要的兩種合作學習形式就是自由分組或以班級為單位進行合作。綜合各類有利因素，提升教學效果，保證教學目標。合作教學模式和傳統教學模式最大的區別，其實并不局限于合作學習的應用，而是合作教學模式可以將綜合評價等內容有效的結合在一起。合作教學模式的應用不僅可以有效培養學生的團結精神，更能有效提高學生的探究能力和合作能力。特別是中職物理學科的學習，只有學生具有足夠強的探究能力，其發現問題和解決問題的能力才能得到有效的提升，總之，就當前來看，合作教學模式是當前效果最好的教學方法之一。

二、合作探究式學習在中職物理教學中應用的具體策略

（一）物理自主合作課堂構建的教學過程

在物理新知識學習中，有效的物理教學模式是以教師為主導，學生為主體進行教學的。可以將一堂課劃分為六個模塊，分別是激勵自學、組織交流、釋疑糾錯、精講巧練、檢測反饋、反思悟學。可以創設一些小實驗引出新課，讓學生在親身的感受下通過小組合作和自主學習加深對物理知識的理解。其次通過展示交流和精講巧練將本節課的物理知識融會貫通。最后通過檢測反饋檢查學生對本節課內容的掌握情況，反思悟學深刻理解相關知識的含義。這就要求教師在設計課堂活動時，要充分考慮到學生是學習的主體，教師只是一個組織者、引領者，為學生的自主合作交流創設一個平等、和諧、融洽而具有良好競爭的課堂生態環境，設計科學合理的教學預案，開展活潑嚴謹的課堂活動，使學生形成情緒高漲、智力振奮的內部狀態。例如：在學習光的色彩和顏色這一課時，教師激勵學生自己閱讀教材了解這一課時的物理知識，并在自學的過程中標注出對知識有疑惑的地方。老師們可以通過實際生活中常見的彩虹的事例入手引入新課，當學生們對這個知識點有了感性的了解之后再創設實驗帶領學生利用三棱鏡展示太陽光通過三棱鏡分解成紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫等色光，通過直觀的實驗現象教師引導學生自主歸納出太陽光不是單色光其實是由多種顏色的色光混合而成的，在這種課堂授課方式中學生學習物理知識會更加輕松，學習興趣也會更加濃厚。

（二）探究成果展示與教師精講相結合

在合作探究式學習的最后環節，存在兩項教學任務，一為考核，二為教師的精講。考核的目的在于倒逼小組成員參與探究，考核的重要對象為最終的探究成果（結論）。前面已經指出，各小組需選派成員用PPT向班級所有學生展示其探究過程（思路）和結論。首先，教師需在賞識教育理念下對學生的展示過程給予積極的回應，并對展示的精彩之處、獨到之處給予肢體語言的贊賞。教學實踐表明，這將會增強學生在展示中的勇氣，使其在闡述中融入問題探究意識。其次，隨著各小組探究成果展示的完畢，以及對探究結論定性評價的結束，可以進入教師精講環節，教師在精講中應對各小組的探究成效給予積極評價，并對合作探究式學習中存在的不足進行點評，如知識遷移能力還存在不足。最后，教師要圍繞物理知識模塊對之前提出的探究性問題給予全面的分析和總結，使學生回歸到物理力學知識模塊的學習中。

（三）分配小組任務

應用合作模式開展物理教學的過程中，首先應該將問題拋出，然后幫助學生設置科學合理的學習任務，根據實際教學內容分配合作任務，這樣學生在合作任務和探究教材內容的過程中，可以更加深刻的理解物理知識。例如，在開展《探究凸透鏡的成像規律》教學內容的過程中，教學任務要求學生了解成像規律，通過探索將凸透鏡的相關規律總結出來。在開展教學的過程中，教師根據學生的相關特點組織學生進行分組，然后為每個組下發一個凸透鏡。將下面的問題拋給學生：“請問，你們應用凸透鏡的過程中發現了什么現象？”組織學生探索和研究，引導學生掌握正確使用凸透鏡的方法，觀察不同距離下的成像特點，詳細的進行記錄。

結束語

物理學作為一門理工類專業科學學科，在中職階段設置，對學生后續的發展有積極作用。由于傳統的中學物理“灌輸式”的課堂教學模式已經不能適應中學物理課堂，因而中職學校物理教師應從改進教學方法、努力提高學生的學習興趣等角度入手，提高中職物理教學質量。在中職物理教學中應用合作探究式學習，是一次有效的嘗試。中職物理教師要把握合作探究式學習的要點，合理優化各個環節，這樣才能提高學生學習物理的積極性和主動性，提高中職物理課堂教學的質量和效率。