微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

楊富洪

（重慶市璧山中學(xué)校，重慶 402760）

一、微課在高中物理教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

（一）認(rèn)識不足忽視微課的作用

高中有些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，他們教學(xué)成果輝煌，對學(xué)生嚴(yán)格有耐心，但是就是對新生事物缺少認(rèn)識，接受能力低，認(rèn)為學(xué)生不理解不懂，就是題做得少，練習(xí)得太少。在課堂上不用微課教學(xué)，依然堅(jiān)持用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還有的學(xué)校也不重視信息技術(shù)的使用，教師們辛苦制作的微課不能播放，嚴(yán)重影響了教學(xué)使用。這些都是導(dǎo)致微課不能推廣的主要原因，學(xué)生在這種模式下，根本不能從主觀上改善對一門課程新的認(rèn)識。

（二）微課開發(fā)過于單一

高中物理微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)應(yīng)該緊扣課本，既然是要和傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所區(qū)別，那么就應(yīng)該少寫大量的計(jì)算公式，用視頻和圖片的形式把物理課本上的知識點(diǎn)講解清楚。但是很多老師嫌麻煩，沒有將本節(jié)課所學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)“聲情并茂”地展示在課件上，這樣做出來的微課，并沒有發(fā)揮出微課的作用，學(xué)生其實(shí)也只是換了一塊黑板而已，久而久之，學(xué)生就會失去對微課的新鮮感，并沒有將學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣調(diào)動起來，教師也沒有認(rèn)識到微課的作用，沒有讓微課真正成為自己教學(xué)中的小幫手。

（三）微課平臺資源局限性大

雖然目前微課被廣泛用在教學(xué)中，但是不可否認(rèn)的是，微課的開發(fā)還處于初級階段，主要表現(xiàn)在部分視頻沒辦法播放，圖片沒辦法打開，重難點(diǎn)知識的講解沒辦法播放，還有的教師反映，自己做的課題由于技術(shù)的原因沒有辦法播放。以上的種種問題都要求學(xué)校投入精力搞技術(shù)開發(fā)，為廣大教師提供優(yōu)質(zhì)的技術(shù)支持，但是就目前來看，要達(dá)到這一要求，比較困難。所以這就導(dǎo)致很多年齡大的教師，寧可自己辛苦點(diǎn)，也不愿意用微課教學(xué)。

二、高中物理教學(xué)中提升微課使用效果的策略

（一）做好預(yù)習(xí)工作，將重難點(diǎn)做標(biāo)記

預(yù)習(xí)是上好課的前提，高中的課程畢竟不像小學(xué)生那樣，在預(yù)習(xí)的過程中，肯定會遇到很多的難點(diǎn)，這如果單純地依靠學(xué)生自己來解決，效果肯定會打折扣。為了配合學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，教師可以提前做好微課，將難點(diǎn)和重點(diǎn)在課件上進(jìn)行展示。比如在學(xué)習(xí)“小燈泡伏安特性曲線”的時(shí)候，教師可以提出幾個(gè)問題：需要測量哪些量，才可以對小燈泡伏安特性進(jìn)行描繪？如何去測量？讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，進(jìn)行思考和探索，記住自己在哪些方面不理解，做好筆記，這樣在第二天，老師講課的時(shí)候，就能更加專注地聽講，對于自己不理解的問題才能更認(rèn)真地去聽講。在物理的學(xué)習(xí)中，微課可以幫助學(xué)生將抽象的概念形象化，學(xué)生根據(jù)微課中電壓和電流的數(shù)字，就可以求出電阻，為下一個(gè)知識點(diǎn)的講解做好引導(dǎo)和鋪墊。因此，微課不僅可以豐富學(xué)生的知識，還能拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的能力。

（二）課堂集中精力，將抽象的知識具體化

高中物理知識點(diǎn)較多，理解起來有難度，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在課堂上講解，學(xué)生主要以做題和看課件的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式的弊端很明顯。它不能兼顧同學(xué)的掌握情況，教師認(rèn)為自己已經(jīng)講得很透徹了，可是學(xué)生掌握得如何，教師卻不一定掌握。我們傳統(tǒng)的想法認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，可是如果學(xué)生沒有掌握教師所傳授的知識，那么教師的教學(xué)成果又如何界定？所以教師和學(xué)生是相輔相成的，并不是以教師為絕對的權(quán)威，學(xué)生不敢問老師，老師說什么都對，把微課引進(jìn)物理課堂，可以很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)的物理課堂的不足，還能激發(fā)學(xué)生探索未知領(lǐng)域的主觀能動性，微課這種聲情并茂的授課方式，也會受到學(xué)生們的喜愛，它是連接理論知識和生活實(shí)踐的紐帶。

（三）課后補(bǔ)充教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)

微課不僅在能幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，還能幫助學(xué)生課后復(fù)習(xí)，這是傳統(tǒng)的教學(xué)模式所不能超越的優(yōu)勢。教師講完課，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況，進(jìn)行反復(fù)的回放和觀看，請假的沒有上課的同學(xué)，也可以到學(xué)校的網(wǎng)站上進(jìn)行聽課，這樣就不會因?yàn)檎埣俣湎抡n程，老師也不會因?yàn)橐o學(xué)生補(bǔ)課而錯(cuò)不開時(shí)間。在學(xué)習(xí)中遇到難點(diǎn)和重點(diǎn)，也可以打開微課進(jìn)行學(xué)習(xí)和反復(fù)鞏固，這對于師生雙方來說，都是一種時(shí)間的節(jié)約。另外，微課還能解決物理實(shí)驗(yàn)課的問題，可能有的學(xué)校因?yàn)閷?shí)驗(yàn)材料的短缺而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)沒法完成的情況，在微課上，可以將每個(gè)實(shí)驗(yàn)所用到的實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)結(jié)果詳細(xì)地展示出來，同學(xué)們可以根據(jù)自己的時(shí)間，反復(fù)觀看實(shí)驗(yàn)過程，這樣也就不會因?yàn)闆]有實(shí)驗(yàn)材料而耽誤重要的實(shí)驗(yàn)了，理論和實(shí)踐相結(jié)合，可以充分理解知識點(diǎn)，還能活躍課堂氛圍，真是一舉多得。

（四）合理設(shè)計(jì)微課教學(xué)流程，把握微課教學(xué)節(jié)奏

為了提升高中微課教學(xué)成效，教師要注重對教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)過程合理設(shè)計(jì)，把握教學(xué)節(jié)奏能為學(xué)生保留充分思考互動的時(shí)間與空間，有助于提升微課教學(xué)效果。在電表改裝試驗(yàn)教學(xué)中，可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入微課，對微課教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)過程合理安排，把控教學(xué)節(jié)奏。在實(shí)驗(yàn)前教師可以結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，通過微課視頻方式展示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作等各項(xiàng)內(nèi)容全面展示。之后可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行整理，歸納總結(jié)相關(guān)實(shí)驗(yàn)知識點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流討論，共同解答實(shí)驗(yàn)過程中存有的各項(xiàng)問題，這樣更有利于學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)以及實(shí)驗(yàn)原理。獲取電表改裝各項(xiàng)知識點(diǎn)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、思考能力等展開有效培育。再為學(xué)生布置相應(yīng)的課后作業(yè)，讓學(xué)生能結(jié)合微課視頻實(shí)驗(yàn)內(nèi)容展開實(shí)驗(yàn)方案分析，找尋伏安法測量電流等方法，對實(shí)驗(yàn)誤差進(jìn)行控制。

總而言之，在高中物理教學(xué)中應(yīng)用微課，既符合物理學(xué)科的特點(diǎn)，也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中遇到的難題，很好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容之間的融合，對于提高高中物理教學(xué)效果，提升學(xué)生的物理成績，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要意義。