探究初中道德與法治教學中如何發(fā)揮學生的主體性作用

袁金梅

（貴州省遵義市習水縣第八中學，貴州 遵義 564600）

學生的主體地位是指在教育教學中，以學生為主體，充分發(fā)揮其主動性、創(chuàng)造性、合作精神及創(chuàng)新思維能力。要改變傳統(tǒng)的課堂教學存在著諸多的弊端，提高道德與法治課的成效，就必須突出學生這個主體，使學生最大限度地參與到教學過程中，通過動腦、動口、動手，充分發(fā)揮學生在學習活動中的主體地位。要想實現(xiàn)這個目標，結(jié)合這幾年的教學實踐，我認為要做好以下幾個方面：

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立學生主體意識

教學過程中，要轉(zhuǎn)變以往以教師為核心的觀念，確立“學生主體”觀念。改革以往以教師講為主的單向形式和封閉性的教學過程，讓學生成為學習的主體，發(fā)揮其主體作用，確立其主體地位，發(fā)揮其積極性。教師在教學過程中是組織者、引導者、合作者和導演，而學生才是真正的演員和探求者，教師不能完全代替學生來完成任務，要讓學生自主學習，讓其動起來，積極參與到教學過程中，必須建立自由、平等的開放式教學環(huán)境，建立教學過程中民主平等的“亦師亦友”的師生關(guān)系，這樣教學雙方才能在一種寬松和諧的氣氛中共同探究，自由交流。改變傳統(tǒng)教學中學生處于被動和抑制狀態(tài)，難于有創(chuàng)新的狀況，要讓學生敢言敢想、敢思敢辯，發(fā)表自己的見解、異議甚至是標新立異、別出心裁的觀點，對于創(chuàng)新的火花，教師要及時給予肯定、鼓勵，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

二、改革傳教式的教學法，激發(fā)學生的主體地位

（一）教學過程中采用有利于發(fā)揮學生學習主體作用的討論式、啟發(fā)式、導學式、探究式等教學法，發(fā)揮教師的主導作用，加強學生的學法指導，培養(yǎng)學生自主學習的能力和探索精神。要讓學生積極參與到知識的形成和問題的探究過程中，讓學生從“知識的接受者”成為“探索者”。積極發(fā)揮學生學習的積極性，能讓學生表達的內(nèi)容盡量讓學生表述，能讓學生思考的問題盡量讓學生思考，能讓學生提出的結(jié)論盡量讓學生歸納、綜合和得出結(jié)論。在道德與法治課教學中尤其應將結(jié)論性知識的獲得轉(zhuǎn)移到政治形勢和社會想象形成過程的分析上來；將理論性知識結(jié)合到具體實踐問題的分析中去。通過分析，能更好地讓學生理解知識并運用知識。

（二）教學方法的改革應利于學生能力的形成和培養(yǎng)，因此教學中在傳授知識的同時應更注重學生能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要多設(shè)計利于創(chuàng)新思維的開放式問題，多設(shè)疑、激疑、質(zhì)疑，讓學生多思多悟，有意識地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、聚合思維、求異思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新能力。

三、引導學生學會學習突出主體地位

（一）要注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。良好的學習習慣不同于具體的學習方法，它具有主導性和長效性。在教學過程中，采用下列方法培養(yǎng)學生的學習習慣：一是要先預習后聽課。在預習中，鼓勵學生運用已有的知識和經(jīng)驗理解教材的部分知識，養(yǎng)成勤于思考的好習慣。二是先思考后提高。這就需要學生養(yǎng)成勤于思考、善于思考、樂于思考的好習慣，提升學生分析問題的能力。

（二）要著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。教師可以圍繞教學主題設(shè)疑導入，制造懸念，調(diào)動學生的思維，積極思考，努力探求，有所發(fā)現(xiàn)，有所進步；也可通過演示導入，喚起學生表象，引起學生的興趣和思考，積極進入新知識的探索活動中；或者利用現(xiàn)代或教學媒體，設(shè)置情境導入，引導學生在情境中積極思維。良好的提問和回答可以活躍課堂氣氛，增進師生間感情，有利于啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的學習能力。

四、建立良好師生情感，創(chuàng)設(shè)平等和諧的課堂環(huán)境

教學過程是師生情感雙向交流的過程。教學實踐證明，以“師生之情”為基礎(chǔ)，可以喚起學生的學習興趣，對此，教師必須確立平等師生觀念。教學中，師生平等雙向互動，師生間的心理距離就會縮短，不僅有利師生關(guān)系的融洽和諧，而且能有效地促進教學相長。因此，教師應注重與學生的情感交流，以實際行動關(guān)心全體學生的成長，同時應正視學生個體的差異性，針對不同的學生，采用不同的方法。在教學中還要相信學生，相信他們對問題有自己的認識和見解。另外，學生在課堂中犯錯誤、答錯題時，教師能給予充分的諒解和寬容，不要嫌棄，不要埋怨。要有一定的耐心，不斷啟發(fā)、誘導，使他們學會動腦、學會創(chuàng)造。只有這樣建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)平等和諧的課堂環(huán)境，才能有利于開發(fā)學生學習潛能，提高課堂教學效率，有利于調(diào)動學生學習的積極性和主動性，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。總之，教學活動作為師生雙邊互動的過程，學生是主體，教師是主導。作為教師，無論是利用先進的教學手段，還是啟發(fā)式、討論式等，首先要考慮的是學生如何思維、理解、掌握和探求知識。因此道德與法治課教學要想取得良好的教學效果，發(fā)揮學生的能力，教師必須注重突出學生的主體地位。

總之，教學是不斷探索，不斷創(chuàng)新的過程，發(fā)揮學生主體作用，是道與法治德教學改革一個永恒的主題。因此每一個教育工作者，只有牢固樹立以學生為主體的理念，激發(fā)學生自主的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，才能提高課堂教學效率，也才能培養(yǎng)出國家和社會所需要的合格人才。