初中歷史提高課堂教學效率的嘗試

劉淑紅

（河北省深澤縣留村鄉(xiāng)初級中學，河北 石家莊 052500）

改革課堂教學模式，才能提高課堂教學的實效。就具體的初中歷史課來說如何提高課堂教學的實效，讓歷史課堂煥發(fā)生命的活力呢？

一、緊扣教學目標做到有的放矢

教學目標是開展高效教學的首要環(huán)節(jié),是課堂教學的靈魂和指南針。課堂教學目標是一堂課的“路標”，它規(guī)定了整堂課的步調(diào)，對課堂教學自始至終起著導向作用。對教師來說，它具有“導教”的功能，對學生來說，它具有“導學”的功能。如果要從根本上提高課堂教學的效率、質(zhì)量和水平,就必須全面關(guān)注教學目標。然而在實際的教學過程中，我們最容易忽視的地方往往就是教學目標。大部分教師在備課時，都很難做到去深入研究每一課的教學目標，或者并沒有完全理解教學目標的真正含義。有很多老師將教學目標表述成放之四海而皆準的大空話，缺少針對性，過于空洞寬泛，可操作性差。

我認為教學目標的制定應該注意以下幾個方面：第一，從教材內(nèi)容出發(fā)，避免教學目標設(shè)計的盲目性和隨意性。第二：從學生的實際出發(fā)，避免教學目標設(shè)計得過高，無法實施。第三：從整體三維目標出發(fā)，實現(xiàn)目標的完整性。教學目標是教學的歸宿，它是教學的靈魂和指南針，支配著教學的全過程，并規(guī)定教與學的方向。因此，準確全面地理解教學目標的真正含義，是提高課堂教學實效的根本保證。

二、結(jié)合“導學案”實現(xiàn)教學相長

推行“導學案”，雖然對這一方法老師們褒貶不一，在我看來，若能將其合理地利用起來，對于提高教師科研水平，改進教學方法，對于提高課堂教學實效還是有很大幫助的。傳統(tǒng)教學使學生在課前對教師的教學意圖無從了解，上課只能被動的學習，而“導學案”的使用便于指導學生主動學習。我通常提前兩天將導學案發(fā)放到學生手中，讓學生借助“導學案”進行有目的預習，初步掌握基礎(chǔ)知識，理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答“導學案”中所提出的問題，通過預習，有利于學生帶著疑難問題去聽課，減少盲目性，增強聽課的效果，而且經(jīng)過預習，對課本有了一些了解，在課堂上就有更多的時間對教師講授的內(nèi)容進行思考和消化。同時，教師通過批改“導學案”，可以及時發(fā)現(xiàn)學生在預習過程中出現(xiàn)的問題，并根據(jù)學生預習情況及時調(diào)整備課方案，結(jié)合學生的“質(zhì)疑問難”展開教學，對于大部分學生通過預習可以自己解決的問題少講或者不講，或者讓學生自己講，而對于較難的問題，學生錯誤比較多的問題則精講，重點去講，真正做到“教”為“學”服務(wù)，教學相長，循序漸進地提高初中歷史課堂教學實效。

總而言之，課前預習是求知過程的一個良好開端，預習這個頭開好了，就能為課堂教學搭好橋鋪好路。

三、注重導入設(shè)計，激發(fā)學習興趣

常言道：響鼓還需重槌敲。如果說一節(jié)課是響鼓，那么新課導入則是重槌的第一槌，一定要激越渾厚，槌槌擊到學生的心扉上。讓學生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，消除其他課程的延續(xù)思維的干擾，把學生的注意力迅速集中起來，興致勃勃地投入新的學習情境中去，從而提高學習效率。美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性可以增加3--4倍。

在學習《“蒸汽時代”的到來》時，我用了著名電影《泰坦尼克號》中的相關(guān)片段：讓學生盡可能體會到電影《泰坦尼克號》中主人公浪漫、真摯的愛情氛圍和泰坦尼克號最后的悲劇情節(jié)，然后提出問題：“這艘堪稱世界上最大規(guī)模的豪華郵輪在當時為什么能夠建造出來？當時有沒有辦法讓瀕臨絕境的泰坦尼克號免于撞上冰山？”帶著這些問題，讓我們共同走進第14課《“蒸汽時代”的到來》去尋找答案。這個導入能啟發(fā)學生思考，主動探索問題，達到事半功倍的效果。

四、建立師生合作實現(xiàn)完美結(jié)合

隨著新課改的不斷深入，我們驚喜發(fā)現(xiàn)課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化：以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言，各抒己見”，“紋絲不動”變成了“自由活動”，“亦步亦趨”變成了“自主探究合作”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。“把課堂還給了學生”，“老師在課堂上講課的時間不超過10分鐘”這樣的要求越來越多了。我認為在充分發(fā)揮學生的主體作用的同時，不能忽視教師的主導作用。教師是學生學習的組織者、引導者，要使學生自主地、積極地參與到學習活動中來。

我認為“學為主體”絕不是單一的以“學生為中心”，它是以發(fā)揮教師的主導作用為前提的“主體”；“教師為主導”也不是以教師為中心，它是以確認學生的主體地位為前提的“主導”，二者是既相互區(qū)別又相互依存的統(tǒng)一整體。只有正確處理好兩者之間的關(guān)系，將教師的主導和學生的主體有機的結(jié)合，才能真正實現(xiàn)課堂教學的高效。

五、開展豐富活動進行體驗學習

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥。”提高課堂教學的高效率，激發(fā)學生學習的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火線。現(xiàn)行初中歷史教材的部分內(nèi)容設(shè)置缺乏趣味性，很難提起學生的興趣來，所以在初中歷史教學中，我們應大膽的拋開教材的束縛，將更多更豐富的內(nèi)容引入課堂。開展豐富多彩的活動，進行體驗性的學習。

總之，在初中歷史教學中，只要真正的以學生為主體，把激發(fā)學生的積極性、主動性放在教學活動的首位，關(guān)注學生的興趣所在，給予學生充分的自信，寓教于樂，生動活潑，不斷轉(zhuǎn)換并采取有效的教學方法，課堂教學的有效性就一定能夠不斷深化下去。