初中英語教學中分層教學法的應用探索

向淑娟

（重慶市合川區二郎中學，重慶 401520）

引言

目前我國各級各類學校初中英語的課堂教學模式依然沒有突破陳舊的教學形式，對新時期教育環境下學生英語學習掌握的不同程度無法適應，如果不能做出相應的改變實現突破創新，是很難在現有的課堂上對學生實行有效的英語教學的。因為每一個學生都有自己獨特的學習狀態和學習方法，本著因材施教的教育理念，老師如果仍然采取老舊“一刀切”的方法，這會大幅度降低現有英語課堂的教學效率和質量。也會大大挫傷學生對學習英語的興趣，從而導致學生英語成績落差的加大。而分層教學法的出現就能夠成為教師在初中英語教學道路上的一塊墊腳石，幫助英語老師提高教學技能從而在課堂上更好地發揮自己的能力，使學生實現英語成績的有效提高。

一、分層教學法的應用意義

一方面是從大環境來分析當下初中生對英語學習的不同狀態，首先是因為家長對孩子英語教育的重視程度不同，因此在孩子身上投入的英語教學方面的培養力度也有所不同，這就導致了有些初中班級上出現英語兩極分化的現象。

另一方面，從學生自己對在學校的英語課堂上的學習表現來看，對待英語課堂不同的學習態度也能夠產生差別性的學習效果，由于學生自己的重視或者是興趣方面的影響，對待英語學習所投入的時間和精力上的差別就能明顯在同一個班級產生英語成績的落差。

而在初中英語課堂引進分層教學法，不僅是滿足學生因材施教的個性化學習方案要求的體現，也是對初中英語教師授課能力的一種突破性提升，兩者效果的相輔相成，就能為一個班級的英語成績在整體水平上達到提升性的突破。由于初中英語課本的內容編排既與生活息息相關，又要求有一定的英語專業素養方面的培訓，就很容易根據學生的英語掌握能力進行層次篩選，英語教學的分層教學法應用，既不會浪費英語成績較為拔尖的一部分同學的教學資源，也不會讓處于英語成績下游的同學感到被拋棄，讓每一個階段的學生都能夠接受到屬于自己學習狀態的教學。

二、分層教學法的具體實施方法

（一）建立正確的分層標準

毋庸置疑的是英語分層教學法的應用對初中英語教師也產生了一定的挑戰，具體實施前的首要一個問題就是怎么對學生進行分層。這時候教師就應該，準確把握每一部分學生在英語學習上的學習狀態、學習效果和學習進度上的差別，只有基于這些比較量的綜合分析下才能夠確定一個適當的標準。例如可以利用課本內容的提問作答來了解學生對英語口語和聽力方面的掌握程度，像初二英語上冊中第一單元《PlayingSports》的課堂上，教室可以提問學生Whichsportdoyoulikebest?why?然后從學生的回答當中，對學生的英語口語組織能力和發音上初步評判學生的口語等級，然后就可以對口語掌握比較好的學生進行復雜一點的提問，而對口語基礎并不是那么好的學生就可以加以鼓勵和簡化英語對答。

（二）不同層次的學生進行小組合作學習

小組合作學習法一直是教師課堂上比較喜歡的一種教學設計，因為在小組合作學習當中更能夠發揮學生的主體作用，還能夠培養學生的團隊合作能力，而當小組合作法與分層教學法相結合的時候，二者各發揮自己的優勢，將會設計出一堂效果更佳的英語課堂。英語老師將不同層次的學生組成一個小組，嘗試讓小組團結協作完成分配的任務。小組合作，的優勢就在于，可以發揮英語學習掌握較好的學生對英語基礎較差的學生的帶動作用，讓好的能夠有更好的突破，較差的能夠得到直接提拔。

而且合作學習能夠讓每一位同學的努力得到認可，比如老師可以布置一個小組任務，在《Whatisyourhobby？》的課堂設計上，可以組織一次小組英語演講，讓每一個小組準備一篇英語演講稿，然后在課堂上進行評比，這樣下來，小組自發組織任務，并互相協作完成自己的稿件部分，就能發揮分層教學法與小組合作法對有效英語學習的共同促進。

（三）差別性學習進度

實行分層教學法的主要原因就在于學生對英語學習具有差別性的學習進度，因此，英語教師也需要根據學生的個性化學習狀態制定差別性的學習進度，最簡單的體現就在，對不同層次的學生在英語考試成績上做出恰當的目標制定。

結束語

總而言之，分層教學法在初中英語教學上的應用，可以有效地提高教學質量，更能夠為每一個學生制定屬于自己的教學方案，讓英語教師在實踐中也能夠獲得教學技能的突破。這種創新型的教學設計具有借鑒意義，讓其他教育活動也能夠嘗試做出突破性的改變。