淺談小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中的問題與解決策略

王俊峰

（河北省霸州市勝芳鎮(zhèn)民強(qiáng)小學(xué)，河北 霸州 065701）

一、小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高

通過對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)口算的積極性的調(diào)查數(shù)據(jù)來看，對(duì)口算教學(xué)抱有積極學(xué)習(xí)態(tài)度只有百分之六十左右，積極性一般，且只是為了應(yīng)付老師交代的作業(yè)任務(wù)的就有百分之三十左右，還有百分之十的學(xué)生對(duì)口算教學(xué)根本沒興趣，甚至表現(xiàn)出厭惡的情緒。而有些小學(xué)老師在平時(shí)也沒有對(duì)學(xué)生的口算練習(xí)起到良好的監(jiān)督和促進(jìn)作用，只是按部就班完成教學(xué)任務(wù)，這就更削減了學(xué)生學(xué)習(xí)口算的積極性。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生在上小學(xué)前受到的學(xué)前教育各有不同，再加上學(xué)生自身的理解能力和不同家庭的教育模式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)口算的時(shí)候表現(xiàn)出的能力水平參差不齊，因而掌握的口算程度也不同。然而很多小學(xué)老師在口算教學(xué)的過程中沒有重視這種接受程度與練習(xí)能力的差異，使得一些掌握口算能力較好的學(xué)生即使完成了作業(yè)也沒有進(jìn)行更深一步的學(xué)習(xí)，而掌握口算能力不好的學(xué)生又出現(xiàn)拖延作業(yè)的現(xiàn)象。

（三）口算練習(xí)的方法掌握不當(dāng)

由于大多數(shù)的數(shù)學(xué)老師都在給學(xué)生強(qiáng)調(diào)筆算的重要性，這就造成了學(xué)生即使在練習(xí)口算，也會(huì)將筆算運(yùn)用到其中，使得學(xué)生的大腦承載的負(fù)荷加重，要解決的問題也被復(fù)雜化，這種借助筆算的方式很容易遏制學(xué)生思維的靈活性，不利于學(xué)生對(duì)口算技巧的掌握。另外由于老師在進(jìn)行口算教學(xué)時(shí)，常采用傳統(tǒng)的口算練習(xí)題、練習(xí)的小卡片或者是口算實(shí)物工具等形式讓學(xué)生進(jìn)行口算的訓(xùn)練，這種方式只會(huì)給學(xué)生造成視覺上的疲勞，加重了視覺的負(fù)擔(dān)，并不能增強(qiáng)學(xué)生的口算能力。

（四）口算教學(xué)的評(píng)價(jià)與反思不當(dāng)

目前很多數(shù)學(xué)老師對(duì)學(xué)生的口算能力進(jìn)行測(cè)試后，沒有運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法對(duì)每一位學(xué)生的口算能力做出正確的評(píng)價(jià)，僅僅只是給每位同學(xué)打一個(gè)分?jǐn)?shù)，這并不能對(duì)學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)的階段都做出正確的評(píng)價(jià)，分?jǐn)?shù)的高低也會(huì)影響學(xué)生對(duì)口算教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。另外學(xué)生在口算練習(xí)后，也沒有對(duì)練習(xí)的結(jié)果進(jìn)行反思和分析，老師也沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，只是盲目的練習(xí)和測(cè)試，最終就使得口算的收效甚微。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中的解決策略

（一）增加學(xué)生的積極性

選擇貼近小學(xué)生平時(shí)生活的口算題材，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)口算學(xué)習(xí)的積極性，寓教于樂，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)口算的過程中充滿激情和樂趣，同時(shí)激發(fā)學(xué)生們強(qiáng)烈的求知欲望，使得學(xué)生們能主動(dòng)投入到口算教學(xué)中去，從而增強(qiáng)學(xué)生們的口算能力。

（二）針對(duì)性的口算訓(xùn)練

數(shù)學(xué)老師要根據(jù)學(xué)生們對(duì)口算學(xué)習(xí)和掌握能力的不同，采取針對(duì)性的口算訓(xùn)練模式。把口算能力較強(qiáng)、一般、較弱的學(xué)生分成不同的小組，根據(jù)口算能力的強(qiáng)弱安排不同的訓(xùn)練內(nèi)容，這就便于不同口算程度的學(xué)生提高各自的口算水平，從而提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。比如說對(duì)于口算中一位數(shù)乘以多位數(shù)的計(jì)算，這方面較弱的學(xué)生可以針對(duì)性多做一些例題。

例如：請(qǐng)口算以下習(xí)題：

4×10=（40）5×100=（500）6×1000=（6000）

在這些例題中有一個(gè)顯著的特征，就是多位數(shù)的第一位都是1，而后面的都為0，我們知道0乘以任何自然數(shù)都為0，因此在計(jì)算時(shí)就可以只計(jì)算一位數(shù)乘以多位數(shù)中位數(shù)最大的那一個(gè)數(shù)，然后多位數(shù)后面有幾個(gè)0，就在所乘的積后面加幾個(gè)0。因此4×10就可以先計(jì)算4×1=4，然后在后面加個(gè)0，即為40，以此類推，5×100=500，6×1000=6000。

（三）科學(xué)的口算練習(xí)方法

在進(jìn)行口算練習(xí)的過程中，數(shù)學(xué)老師要注意方法選擇的科學(xué)性與適用性。首先要選擇多樣性的口算練習(xí)方法，加強(qiáng)動(dòng)手能力與大腦思維的合作，讓學(xué)生在實(shí)物的操作中發(fā)散抽象思維，增強(qiáng)學(xué)生大腦思維的靈活性。另外還要強(qiáng)調(diào)老師與學(xué)生、學(xué)生同學(xué)生的之間的互動(dòng)協(xié)作，同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，形成良好的氛圍，有效促進(jìn)口算學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

例如：練習(xí)題1.請(qǐng)各位同學(xué)動(dòng)手使用小棒計(jì)算出30×3等于多少。這時(shí)肯定會(huì)有學(xué)生提問老師：30×3是什么意思，老師就可以告訴學(xué)生這是3個(gè)30相加的意思，并指導(dǎo)學(xué)生將小棒擺出3個(gè)30相加，從而對(duì)這個(gè)算式進(jìn)行計(jì)算得出30×3=90。

（四）正確的評(píng)價(jià)方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)口算的教學(xué)過程中，老師要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的口算成果，采用正確的評(píng)價(jià)方法，及時(shí)反饋問題，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。同時(shí)還要不斷完善評(píng)價(jià)機(jī)制，策劃多種形式的口算測(cè)試或者口算競(jìng)賽，對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生要予以獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生也要及時(shí)幫助其發(fā)現(xiàn)問題，找出缺陷，予以改正。

三、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，口算教學(xué)是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵階段。因此在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，老師們要著重這一模塊的講解與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)口算的方式方法與技巧，增強(qiáng)學(xué)生的口算技能，增強(qiáng)學(xué)生大腦的靈活性與記憶力，為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。