淺談小學數學口算教學中的問題與解決策略

王俊峰

（河北省霸州市勝芳鎮民強小學，河北 霸州 065701）

一、小學數學口算教學中存在的問題

（一）學生學習的積極性不高

通過對小學生學習口算的積極性的調查數據來看，對口算教學抱有積極學習態度只有百分之六十左右，積極性一般，且只是為了應付老師交代的作業任務的就有百分之三十左右，還有百分之十的學生對口算教學根本沒興趣，甚至表現出厭惡的情緒。而有些小學老師在平時也沒有對學生的口算練習起到良好的監督和促進作用，只是按部就班完成教學任務，這就更削減了學生學習口算的積極性。

（二）學生學習能力的差異

因為每個學生在上小學前受到的學前教育各有不同，再加上學生自身的理解能力和不同家庭的教育模式，使得學生在學習口算的時候表現出的能力水平參差不齊，因而掌握的口算程度也不同。然而很多小學老師在口算教學的過程中沒有重視這種接受程度與練習能力的差異，使得一些掌握口算能力較好的學生即使完成了作業也沒有進行更深一步的學習，而掌握口算能力不好的學生又出現拖延作業的現象。

（三）口算練習的方法掌握不當

由于大多數的數學老師都在給學生強調筆算的重要性，這就造成了學生即使在練習口算，也會將筆算運用到其中，使得學生的大腦承載的負荷加重，要解決的問題也被復雜化，這種借助筆算的方式很容易遏制學生思維的靈活性，不利于學生對口算技巧的掌握。另外由于老師在進行口算教學時，常采用傳統的口算練習題、練習的小卡片或者是口算實物工具等形式讓學生進行口算的訓練，這種方式只會給學生造成視覺上的疲勞，加重了視覺的負擔，并不能增強學生的口算能力。

（四）口算教學的評價與反思不當

目前很多數學老師對學生的口算能力進行測試后，沒有運用科學的評價方法對每一位學生的口算能力做出正確的評價，僅僅只是給每位同學打一個分數，這并不能對學生的每一個學習的階段都做出正確的評價，分數的高低也會影響學生對口算教學的學習興趣與動力。另外學生在口算練習后，也沒有對練習的結果進行反思和分析，老師也沒有引導學生進行反思，只是盲目的練習和測試，最終就使得口算的收效甚微。

二、小學數學口算教學中的解決策略

（一）增加學生的積極性

選擇貼近小學生平時生活的口算題材，增強學生對口算學習的積極性，寓教于樂，這樣才能使學生在學習口算的過程中充滿激情和樂趣，同時激發學生們強烈的求知欲望，使得學生們能主動投入到口算教學中去，從而增強學生們的口算能力。

（二）針對性的口算訓練

數學老師要根據學生們對口算學習和掌握能力的不同，采取針對性的口算訓練模式。把口算能力較強、一般、較弱的學生分成不同的小組，根據口算能力的強弱安排不同的訓練內容，這就便于不同口算程度的學生提高各自的口算水平，從而提高自己的數學學習的效率。比如說對于口算中一位數乘以多位數的計算，這方面較弱的學生可以針對性多做一些例題。

例如：請口算以下習題：

4×10=（40）5×100=（500）6×1000=（6000）

在這些例題中有一個顯著的特征，就是多位數的第一位都是1，而后面的都為0，我們知道0乘以任何自然數都為0，因此在計算時就可以只計算一位數乘以多位數中位數最大的那一個數，然后多位數后面有幾個0，就在所乘的積后面加幾個0。因此4×10就可以先計算4×1=4，然后在后面加個0，即為40，以此類推，5×100=500，6×1000=6000。

（三）科學的口算練習方法

在進行口算練習的過程中，數學老師要注意方法選擇的科學性與適用性。首先要選擇多樣性的口算練習方法，加強動手能力與大腦思維的合作，讓學生在實物的操作中發散抽象思維，增強學生大腦思維的靈活性。另外還要強調老師與學生、學生同學生的之間的互動協作，同時還要強調學生的主體性，形成良好的氛圍，有效促進口算學習的進度。

例如：練習題1.請各位同學動手使用小棒計算出30×3等于多少。這時肯定會有學生提問老師：30×3是什么意思，老師就可以告訴學生這是3個30相加的意思，并指導學生將小棒擺出3個30相加，從而對這個算式進行計算得出30×3=90。

（四）正確的評價方法

在小學數學口算的教學過程中，老師要及時評價學生的口算成果，采用正確的評價方法，及時反饋問題，幫助學生發現問題并解決問題。同時還要不斷完善評價機制，策劃多種形式的口算測試或者口算競賽，對于成績優異的學生要予以獎勵和表揚，對于成績較差的學生也要及時幫助其發現問題，找出缺陷，予以改正。

三、總結

綜上所述，在小學數學中，口算教學是學生學好數學的關鍵階段。因此在數學的課堂教學中，老師們要著重這一模塊的講解與指導，引導學生正確學習口算的方式方法與技巧，增強學生的口算技能，增強學生大腦的靈活性與記憶力，為日后的數學學習打下堅實基礎。