小學語文閱讀教學跨學科思維能力培養探究

尤慶艷

（河北省唐山市蘆臺經濟開發區領頭小學，河北 唐山 301506）

引言

對于小學階段的語文閱讀教學來說，目前基本上還是以“文體思維”為主，大多數教師都會更加注重語文學科范疇內的素養提升，但是卻忽視了閱讀本身的工具性和通用性，沒有將閱讀教學當中的跨學科思維作為重點來展開教學。而實際上，跨學科能力的提升，才能夠為學生打下語文知識基礎提供忠實的后盾，因為語文是一門人文性較強且兼容并包的學科，對于學生的理解能力和綜合素養有著較高的要求，要想能夠迅速把握文章的主旨，也需要學生具備一定的見識于知識儲備，從而與其他學科之間呈現出相輔相成互相促進的和諧關系。

一、重要意義

思維能力與語言能力之間的發展是密不可分的，要想學習科學的思維方法，就必須打好閱讀的基礎，讓學生能夠主動的進行探究性學習，在實踐過程中不斷增強想象力和創造力，從而學會真正地去運用語文來解決學科問題。國際上對于閱讀素養的培養是非常重視的，普遍認為，在真實的社會環境里面去，人要在真實的社會環境當中學會閱讀，才能夠提升自己的學習能力。

跨學科閱讀對于學生來說是非常實用的，一項具體的學習內容，運用知識的牽引就能夠激發學生的總體閱讀興趣，并且提升各學科的掌握程度和成績，在教師充分尊重學生的基礎上，也能夠進一步的拓寬學生的思維理念，從而在科學的思維方法下獲得新知。對于閱讀理解的策略教學，能夠幫助學生提升自己對文本的記憶，單純依靠老師教學是不能夠提升學生的思考能力的，只有讓學生主動去進行閱讀理解，才能夠讓學生真正掌握思考的要素，從而獲得跨學科思維能力的提升。

二、具體策略

（一）跨學科知識

對于跨學科知識的理解與掌握，可以結合語文學科的專題來進行展開，從教材文本為基礎出發進行跨學科閱讀教學，需要先找到課文與學科知識內容之間的連接點。例如，在學到《彩虹》的時候，就可以聯系科學方面的知識來向學生陳述出現彩虹現象的原理，讓學生更為系統的認知有關彩虹的內容。要讓學生能夠深刻的理解難點，通過預習作業的檢查，教師也可以對學生的整體水平有所，在自我提問策略的基礎上，讓閱讀者能夠對閱讀材料提出一些問題，并嘗試性進行解答，讓學生能夠從文章中獲取到信息，并且理解文本意義當中的邏輯關系。可以讓學生出題來考老師，也可以讓學生自問自答，使得學生能夠對自己的興趣點有困難點，有清晰把控力。

（二）科學知識

在跨學科閱讀教學的過程中，一定要尊重各個學科的學習規律，語文教師要與其他教師一同配合來安排完成課程設計，以確保跨學科知識能夠充分的融入到我們課堂當中，同時也能夠輔助學生學習其他學科的知識。甚至可以邀請對應學科的教師走進課堂，雙方合作來對學生進行跨學科思維能力的提升，從而幫助學生語言拓展知識的內容。例如，課文《葡萄溝》就有可能造成學生的理解障礙，因為我國地大物博，分布在各個省份的學生未必都見過晾曬葡萄干的陰房，并且對于葡萄干的制作過程也是比較陌生的，那么對于課文中所提到這個詞，就很難在腦海中建立起合理的想象。

所以教師就需要適當對背景知識來進行補充，確保文章的科學性，能夠充分被學生理解，引導學生對課文進行自主閱讀與探索，并且針對課文當中的內容進行深刻仔細的研究。教師可以采取一定的圖像和參考率來激發學生的想象力，讓課文中的語句在學生的腦海中形成具體的影像，將文字轉化為畫面，讓學生具有身臨其境的感受。文章中的每一句描述性的語言都可以被構建成一個立體的環境，教師所要做的就是帶領學生走入這個立體的環境，并產生求知的欲望，學生在不了解當地氣候環境的情況下，很可能會說：“沒有屋頂的陰房，要是下雨的時候，葡萄還能晾干嗎？”但是在教師的引導下，他們就能夠借助地理上的知識明白為什么根本沒有屋頂，又為什么葡萄需要在陰房晾曬，而生姜和葡萄又為什么具有著別的地方難以比擬的甜度。在探索的過程中獲得新知，從而實現跨學科能力的提升。

三、結束語

興趣能夠指引學生不斷地努力發展更多的學習要素，對于小學階段的閱讀教學，教師需要透過現象看本質，閱讀能力的培養主要就在于針對學生的理解能力進行培養，在設計合理教學實踐活動的基礎上，讓學生能夠逐步發現學科之間存在的聯系，從而實現能力的綜合提升。教師教會學生閱讀，也就能夠教會學生思考，對于學生興趣點的觸動也是開啟學生思考大門的鑰匙。