談初中語文的文言文教學如何開展

張凌云

(江西省武寧縣魯溪初級中學，江西 九江 332300)

文言文是一種非常簡潔的語言。他言簡意賅的表達出了作者的本意，傳達了作者的思想。在課堂教學中，教師是學生學習的領導者和指導者，在教學過程中老師在傳授書本知識的同時應當促進學生積極探索，形成開放性思維，學會詞匯的用法，提高他們的閱讀理解能力和學習潛力。文言文體現了中華民族的思想智慧。從小學習它不僅可以鞏固學生的語言基礎知識，還可以增強學生的思維和理解能力，促進學生綜合語言素質的提高。

一、培養學生的文言文學習興趣

正如俗語所講：“興趣是引導學生學習最好的老師”。我在教學過程中發現，興趣是學生學習一門課程的最原始也是最為充足的動力。就以初中語文的文言文來說，部分對文言文感興趣的學生，往往不用教師督促，在課堂互動和課下作業完成方面都會表現出積極的態度，反之則是即使有教師的督促，學生也僅僅是為了完成任務和勉強學習，學習效率也和前者天差地別。所以，要想做好文言文教學，我們就要先從培養學生的學習興趣出發。

首先，針對教材中所設計的文言文文章來說，作為教師我們培養學生學習興趣最直觀也是最有效的方式，就是讓學生簡單地就能掌握其中的知識內容，能看懂、能記住。新課改以來，初中語文課本中的知識內容進行了一定程度的調整，雖然總體來看文言文學習篇章幾乎沒有改變，但略微調整了學習順序，使得每個階段的文言文難度更加貼合學生的學習能力，所以，作為教師我們要在此基礎上，針對課本文言文內容進行進一步的簡化，使其在意思上呈現的更為直觀，字詞解釋方面更加細化，讓學生在課堂聽講過程中針對理解和翻譯一目了然，先逐步打消學生心目中“文言文很難”的學習認知，建立起基礎的學習興趣。

其次，在課堂教學過程中我們要盡量增加文言文內容的趣味性。文言文和現代文不同，其涉及了更多的歷史內容，具有很強的故事性，所以在教學過程中我們可以結合作者，結合時代輸出每篇文章的寫作背景、寫作故事，從而讓學生在文言文學習中感受到“聽故事”的樂趣，進而產生繼續學習的欲望和興趣。

二、加強文言基礎教學，積累文言基礎知識

荀子勸學中有“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”之說，運用到語文教學中講的就是語文的學習是需要知識的積累的。文言文中有很多“通假字”“古今異義字”“一詞多義”等現象，是需要學生必須掌握的，但是零碎知識的學習不是一蹴而就的，而是需要慢慢積累的，所以作為教師，必須注意在日常的教中加強對學生的引導。

比如，在黑板的一側設立語文專欄，讓同們一個個負責更新，每天更新2-3個文言文常用詞，讓知識的習融化在學習的點點滴滴中。或者教師也可以根據學習的進度相關的知識進行總結復習，對相似的句型進行匯總，以便學生綜合理解，對實詞、虛詞進行列舉，讓學生便于掌握，教師也可帶領學生找出課文中的難點字詞，這樣通過縱橫結合的方法，學生從不同的角度去理解、去認識，經過長時間的積累，相信學對基礎知識的掌握會取得很大的進步。

比如，可以給學生提供歷的二十四節氣的名稱、我國古代的朝代變革、各位文人雅士生平敘述、古人的一些風俗習慣等等，以便加強他們的古文知積累，為幫助他們理解文言文中的一些知識有很大的幫助。

三、鋪橋架路，激發學生的學習興趣

初中生首次接觸文言文，對于這樣一個新事物，語文老師首先應該培養的是學生的學習興趣。不管是什么教學首先應當激發學生的學習興趣。怎樣才能讓學生產生興趣呢？我們可以通過電影和電視劇《水滸傳》和學生們經常看并熟悉的《西游記》等來激發他們閱讀原創作品的熱情，特別是從刺激他們閱讀淺顯的白話文到逐步擴大閱讀范圍（這要求教師組織學生加強課外閱讀，并組織學生到學校閱覽室進行有目的的閱讀）學習一些簡短易懂的短篇小短文，比如《論語》和《孟子》中的一些短文，然后再到學習《岳陽樓記》和《出師表》等經典的較長的散文。讓學生在不斷學習中學習古典漢語的美，以微妙的方式學習文言文詞匯，將學習古典漢語轉化為積極、有意識和自愿的行動。例如，在教授《扁鵲見蔡桓公》時，你可以先在黑板上寫下三個成語“病人膏肓”，“忌諱醫治”和“防微杜漸”。接下來，讓學生查閱字典，解釋其含義，并組織學生討論：誰“病入膏肓”？為什么“病入膏肓”，他為什么不看醫生？怎樣防止？這三個成語與全文的情節有關，采用這種方式讓學生自己探討將極大地吸引學生的注意力，并提高學生的閱讀興趣。

四、梳理知識線索，培養學生的自主學習能力

初中生之所以不愿意學習文言文，最主要的原因是學生沒有建立文言文學習體系，不懂得梳理知識線索，所以理解起來有困難。教師在教學時要注重培養學生的自主學習能力，幫助其學習知識點的建立和知識內容的整理，從而加快學習效率和教學質量。教師可以結合誦讀文章開展知識梳理，讓學生通過朗讀文言文，結合自身的理解，總結出文章語句的大概內容。在培養學生建立自主學習能力時要從兩方面入手，一方面是培養學生對文言文中詞語意思自主理解的能力，讓學生經過練習，可以根據其自身的理解和平時積累的知識對詞語進行更深刻的解釋;另一方面是將詞語帶入語句，結合詞語意思解釋文章中的一段話，從而理解整篇文章的意思。通過不斷地反復練習，幫助學生進行知識點的疏通和整理，建立適合其自身學習的學習方式。

總之，對于初中文言文教學來說，我們最直觀的目的是從字詞和句式兩個方面幫助學生打好基礎，最終目的是培養學生的文言文思維體系，進而為以后的文言文知識學習打下事半功倍奠定基礎。